賴瓊

摘 要 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師能力提出了若干新要求。職業(yè)教育的改革需要新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法要求教師要有更高的教學(xué)能力，才能很好地駕馭課堂，充分體現(xiàn)教學(xué)新法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 項(xiàng)目教學(xué)法 教師能力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The New Requirements of Project Teaching Method to Teacher's Ability

LAI Qiong

（Guangzhou Pharmaceutical Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510430）

Abstract The implementation of the project teaching method puts forward some new requirements to the teachers' ability. The innovation of vocational education needs new teaching methods. Vocational education need the new teaching method requires teachers to have higher ability of teaching， that they can be good at controlling the class， which fully embodies the advantages of the new teaching method.

Key words vocational education； project teaching method； teacher's ability

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生以及解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，國(guó)家對(duì)中職教育也不斷提高重視，我國(guó)中職教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但是，由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，大部分職業(yè)學(xué)校重教輕學(xué)，重知識(shí)輕能力，重模仿輕創(chuàng)造，重結(jié)果輕過(guò)程，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不會(huì)做、不想做，或者想做卻不知如何去做，這無(wú)疑與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求脫節(jié)，也不符合現(xiàn)時(shí)期用人單位的要求。針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)的一些問(wèn)題，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)。為此，全國(guó)掀起了職業(yè)教育課程改革的熱潮。其中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來(lái)被廣泛關(guān)注并應(yīng)用的課程改革方法，而項(xiàng)目教學(xué)法是在行動(dòng)導(dǎo)向的各種教學(xué)方法里最能涵蓋行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求的教學(xué)方法，也是我們進(jìn)行課程改革使用最多的一種方法。

所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”（瑪雅，1989）。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”。①項(xiàng)目教學(xué)法是教師帶領(lǐng)并協(xié)助學(xué)生完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法分為五個(gè)教學(xué)階段，分別是確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)和結(jié)果應(yīng)用。從其特點(diǎn)來(lái)看，我們?cè)O(shè)定的工作任務(wù)必須與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)經(jīng)營(yíng)行動(dòng)有直接關(guān)系。以“制藥技術(shù)”課程為例。我們將“注射劑的制備”作為一個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成注射劑的制備這一工作來(lái)學(xué)習(xí)與注射劑相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。既然工作任務(wù)模擬了實(shí)際生產(chǎn)，那么我們的學(xué)習(xí)過(guò)程也固然要按照企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織。學(xué)生通過(guò)在模擬藥廠環(huán)境和設(shè)備建造的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行模擬的藥品生產(chǎn)活動(dòng)，建構(gòu)技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，從而發(fā)展技術(shù)實(shí)踐能力。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將獲得大量在教室中無(wú)法獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。②在這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念指導(dǎo)下建立的項(xiàng)目教學(xué)法，其實(shí)施的成敗關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者——教師。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力都提出了更高的要求。

1 教師要熟悉職業(yè)實(shí)踐

以工作為本位的項(xiàng)目教學(xué)法，其學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是根據(jù)完成任務(wù)的需要來(lái)確定的，例如設(shè)備、工具和材料的使用，這些都是工作者在實(shí)際工作崗位上需要使用的。教師必須熟悉企業(yè)的工作過(guò)程與工作內(nèi)容，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有代表性的工作任務(wù)作為典型工作任務(wù)。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)典型工作任務(wù)將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因此教師要?jiǎng)偃握n改后的教學(xué)工作，除了要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還必須熟悉職業(yè)實(shí)踐。組織教師到企業(yè)實(shí)踐是中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的重要形式，也是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。教師到企業(yè)實(shí)踐，一可以了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二可以熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三可以學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四可以結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)方案，開發(fā)校本教材，改進(jìn)教學(xué)方法，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，提高職業(yè)學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。③

2 教師要具有跨學(xué)科能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校按照不同專業(yè)不同課程設(shè)置專業(yè)教師，分門別類，術(shù)業(yè)有專攻，不同學(xué)科間的教師業(yè)務(wù)往來(lái)較少。但是項(xiàng)目教學(xué)淡化了專業(yè)學(xué)科之間的界限，淡化了理論教育和實(shí)踐教育的界限，更關(guān)注綜合性問(wèn)題。在其工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念指導(dǎo)下的課程內(nèi)容和所選擇的典型工作任務(wù)往往會(huì)涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)職校教師的綜合知識(shí)和能力提出了更高要求，因此對(duì)絕大多數(shù)教師而言，都需要具備跨學(xué)科的能力。所以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教師，不僅要充分掌握本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，還要不斷擴(kuò)大知識(shí)面，充分利用各種資源，在教學(xué)中廣泛涉獵其他學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)，并與其他學(xué)科的教師進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，提升自身的教學(xué)技能與教育教學(xué)研究能力。

3 教師要具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力

項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程中需要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先，可以從學(xué)生的主導(dǎo)需要入手，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題與懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第三，可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把收集、使用的各種信息變成自己的知識(shí)財(cái)富。第四，加入形象性、趣味性的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使用新穎的教學(xué)手法，能提高學(xué)生大腦皮層神經(jīng)元的興奮程度，促進(jìn)注意力的集中。另外，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)交流和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 教師要對(duì)自我角色重新定位

項(xiàng)目教學(xué)認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師與學(xué)生共同參與，師生的雙向互動(dòng)始終貫穿其中。因此相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的角色定位也有所變化。項(xiàng)目教學(xué)一般分為準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。在準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生提供有關(guān)的材料、信息與知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、制定工作計(jì)劃、分組和討論等，在這里教師主要是引導(dǎo)者。在實(shí)施階段，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，學(xué)生按照各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序工作，在這里教師更多的是組織者和咨詢者。在評(píng)價(jià)階段，教師采用多維指標(biāo)和多樣方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評(píng)價(jià)，在這里教師主要是評(píng)價(jià)者。④

職業(yè)教育的改革需要新的教學(xué)方法，而新的教學(xué)方法要求教師要有更高的教學(xué)能力，才能很好地駕馭課堂，充分體現(xiàn)教學(xué)新法的優(yōu)勢(shì)，才能從真正意義上達(dá)到教學(xué)改革的目的。

注釋

① 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念.北京：科學(xué)出版社，2003.

② 徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式.上海：上海教育出版社，2005.

③ 徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求.職教論壇，2007

④ 教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見.教職成（2006）11號(hào).