鄒春風

【摘要】情境教學是在實際教學活動中，教師充分利用教材中涉及的形象、故事或者文化意象有目的地創(chuàng)設典型場景,激發(fā)學生的學習熱情,幫助學生理解教材，進而把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。情境教學的目的在于讓學生學習知識的同時，心理機能也得到相應的發(fā)展與提高。可以說，情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。因而，在高中歷史教學中，將情境教學與情感教育相結合勢必會帶來“雙贏”的效果。本文擬從情境教學與情感教育相結合的必要性及意義入手，探討二者結合的策略，以期為相關研究提供一些有益的參考。

【關鍵詞】高中歷史；情境教學；情感教育；結合；探析

情境教學通過“環(huán)境”的設置來達到教學目的，而情感教育則側重“以情促學”，因而，將這兩種教學方法進行有機的結合是十分必要的，定會產(chǎn)生十分重要的意義。

一、情境教學與情感教育相結合的必要性及意義

1.結合的必要性

一是教學改革的需要。新《課程標準》與傳統(tǒng)教學大綱相比，在課程目標設置上的重大突破在于將課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。在這種改革的大背景下，在教學中突出對學生的情感教育，是對以往教學理念的巨大突破。在眾多教學方法之中，情境教學法憑借自身能夠很好地調動學生興趣，激發(fā)學生感情的特點，與情感教育能夠達到最大程度上的契合而受到廣大教師的青睞。因而，從教學改革的角度看，將情境教學與情感教育相結合是十分必要的。

二是歷史工作者的責任。新課改背景下，高中歷史教師身上所擔負的責任已經(jīng)遠遠超越了單純傳授知識的范圍，而是要在學生愛國主義情懷的培養(yǎng)、吃苦耐勞精神的樹立以及艱苦奮斗意識的加強等方面，對學生進行情感教育。因而，歷史工作者有責任積極創(chuàng)新、不斷進取，采用先進、合理的教學法，對學生進行情感教育。從這個層面考慮，將情境教學與情感教育相結合也是十分必要的。

2.結合的意義

一是有利于激發(fā)學生學習歷史的欲望。隨著時代的發(fā)展，人們對于歷史的學習興趣已經(jīng)大不如前，對于新時代的高中生來說，情況尤甚。造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣，有時代原因、社會原因、家庭原因等等，然而在眾多原因之中，枯燥古板的教學方法不能調動學生學習興趣，讓學生無法產(chǎn)生情感共鳴是十分重要的一個方面。然而，情境教學法由于融入了故事性、趣味性，相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，這種寓教于樂的教學法能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于歷史學習的熱情與欲望，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，因而，能夠取得良好的情感教育效果。

二是有利于突出學生的主體地位?！芭d趣是最好的老師”，但凡在某個領域取得輝煌成就的大家，定是從自身興趣出發(fā)，潛心研究，最終才能夠取得成功。在高中歷史教學中，情境教學法由于能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，將學生由被動的接受者轉化為主動地探索者，在某種程度上激發(fā)了學生的主體地位。而學生一旦成為學習的主人，便可以很好地掌控自己的情感，做到端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好學習習慣、主動安排學習生活等。

三是有利于落實教學目標、提高教學質量。采用情境教學法后，教師的角色由“傳道、授業(yè)”逐漸轉變?yōu)椤敖饣蟆⑩椤?，學生則成為學習活動的“主人”。這種新型的師生關系，極易拉近學生與教師的距離，可以極大地活躍課堂氣氛，讓學生與教師產(chǎn)生共鳴。如此一來，教師在和諧融洽的環(huán)境之中，可以將自身對于歷史的認知與感悟與學生進行“推心置腹”的交流，另一方面，學生也可以在這種氛圍之下，既學習到了歷史知識，又在情感與認知上有所提升。所有這一切，都將會有利于教學目標的落實與教學質量的提高。

二、情境教學與情感教育相結合的策略

1.通過合理創(chuàng)設情境進行情感教育

通過合理的情境設置，可以達到有效開展情感教育的目的。這里所說的“合理”的情境必須是明確教學目標的情境。教師必須明確“教學手段是為教學任務的達成而服務的”這一根本觀點，否則，任何脫離了教學目標而創(chuàng)設的情境，無論其多么花哨有趣，都是毫無意義的，都無法在真正意義上讓學生產(chǎn)生情感共鳴，最終只能淪為一場為了“情境”而“情境”的“秀”。

2.利用信息情境進行情感教育

利用信息創(chuàng)設情境進行情感教育，是應用最為普遍的做法。這里所說的“信息”，既包括傳統(tǒng)的語言、文字、圖畫信息，也包括現(xiàn)代的聲、光、電等科技信息。將傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種信息結合使用，可以在視覺、聽覺、觸覺等感官上，對學生進行全方位的情感刺激，進而達到情感教育的目的。例如，在學習高中歷史人教版必修一專題二第一節(jié)《列強入侵與民族危機》的過程中，涉及到了有關鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容，在授課過程中，教師可以展示當時中國人在大煙館里幻想“天朝上國”美夢的圖片以及林則徐虎門銷煙的圖片，來讓學生感受沒落的清政府的腐朽以及中國“睜眼看世界第一人”硝煙的絕決；在學習高中歷史人教版必修一專題四第一節(jié)《新中國初期的政治建設》時，通過播放電影《開國大典》以及《建國大業(yè)》中的相關鏡頭，讓學生在視覺與聽覺上感受當時仁人志士的忘我犧牲精神與全國人民喜迎新中國成立的高漲激情，進而使學生了解開國大典的偉大歷史意義，這不但讓學生獲取了歷史知識，同時也是對學生進行的愛國主義情懷培養(yǎng)以及革命傳統(tǒng)教育。

3.通過模擬角色情境進行情感教育

通過模擬角色進行情境設置，進而達到情感教育的目的是高中歷史教學中效果最為直接的手段之一。學生通過扮演相關歷史人物，能夠產(chǎn)生“身臨其境”的情感共鳴，而“共鳴”過后收獲的情感體驗與認知要遠比其他方式更加深刻。例如，在學習高中歷史人教版必修一專題三第三節(jié)《新民族主義革命》的過程中，涉及到有關五四運動的內(nèi)容時，教師可以讓學生模擬電影《我的一九一九》中著名外交家顧維鈞在巴黎和會上與列強辯論的場景，讓課堂上的“顧維鈞”通過自己的“語言武器”向課堂上的“各國使節(jié)”陳述中國對于山東問題的堅定立場。相信這樣的角色扮演，既可以讓扮演顧維鈞的學生感受到偉大外交家的愛國情懷，也可以讓扮演列強的學生感受到一戰(zhàn)以后中國不再向列強低頭的堅強，可以讓學生更深刻地了解五四運動之前中國的現(xiàn)狀，對于學生而言，這無疑是一次非常“生動真實”的情感教育。

4.創(chuàng)造啟發(fā)式情境進行情感教育

英國著名哲學家弗朗西斯培根對與學習歷史有過精妙的論述，他認為“讀史使人明智”，而我國傳統(tǒng)文化則講究“以史為鑒”。不難發(fā)現(xiàn)，雖然時空條件不同，但是人類對于學習歷史的作用的認識卻殊途同歸。因而，要在教學活動中完成對學生的情感教育，高中歷史教師還要善于設置啟發(fā)式情境。在啟發(fā)式情境中，教師的任務是引入題目，而結論的探究則要學生來完成。例如，在學習《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課的過程中，教師可以設計如下題目：請你搜集整理日本在中國犯下的滔天罪行；請你介紹抗日戰(zhàn)爭中的愛國將領以及國際友人……通過這種啟發(fā)式情境的設置，教師可以讓學生發(fā)揮聰明才智，去搜尋、查閱、整理相關材料，而后通過自己的理解展示給大家。相較與傳統(tǒng)教學法而言，這種啟發(fā)式清凈的創(chuàng)設帶給學生的情感體驗，要比教師“喂”給學生知識，來的更加深刻、更加有意義。

三、結語

總而言之，情境教學法在高中學生歷史學科的情感教育中發(fā)揮著不可估量的作用，廣大一線教師應該認識到情境教學與情感教育結合的必要性與意義，在實踐中不斷摸索、積累、總結策略，爭取讓二者的結合發(fā)揮出更大的作用，不斷促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉偉.情感教育—塑造更完整的人生.基礎教育改革叢書.華東師范大學出版社.2007.7.

[2]李吉林.情境教學實驗與研究.李吉林文集(卷二)[J].人民教育出版社.2006.4.1.

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