鄭榮軍

摘 要：在創(chuàng)作課中，繪畫創(chuàng)作占主要部分，是美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作的核心教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)創(chuàng)作課的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力，形成創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)學(xué)生形成審美能力具有不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；美術(shù)創(chuàng)作；創(chuàng)造能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有一種課型叫作創(chuàng)作課，創(chuàng)作課中有繪畫創(chuàng)作、圖案創(chuàng)作、篆刻等。在創(chuàng)作課中，繪畫創(chuàng)作占主要部分，是美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作的核心教學(xué)內(nèi)容。繪畫創(chuàng)作可以細(xì)分為命題創(chuàng)作、記憶畫創(chuàng)作、想象畫創(chuàng)作等。美術(shù)創(chuàng)作課的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力，形成創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)學(xué)生形成審美能力具有不可估量的作用。

新課程改革下，美術(shù)教學(xué)的理念在不斷地更新，以前的那種以講技法、練技法的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而向?qū)徝狼槿ず蛯W(xué)生的創(chuàng)造性方向發(fā)展。但出現(xiàn)了許多問題，如教師從過去的“強(qiáng)調(diào)規(guī)范”一下子跳到了“大膽放手”，凡創(chuàng)作只講三言兩語就放手讓學(xué)生“一創(chuàng)到底”，這樣做，教師就顯得無事可做、無話可講，這樣的放手會讓學(xué)生不能很好地去創(chuàng)作，甚至阻礙了學(xué)生美術(shù)能力的提高。那么，在創(chuàng)新課上，教師做些什么呢？如何才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作呢。

一、根據(jù)課題引導(dǎo)學(xué)生去想

我們知道，在每次的創(chuàng)作課上，教師都會提出一個目標(biāo)，提供一個主題，讓學(xué)生圍繞這個課題去進(jìn)行創(chuàng)作。這個課題范圍大，能給學(xué)生充分想象的空間。如“蝸牛賽跑”“快樂的回憶”“秋風(fēng)瑟瑟”等。面對一個主題，我們該從何開始去想呢？我認(rèn)為，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課題情境之中是一種很好的辦法。

我們教師要對一個大的課題進(jìn)行細(xì)化，從小處引導(dǎo)學(xué)生去想。比如“蝸牛賽跑”，首先我們可以讓學(xué)生想，蝸牛會在哪里賽跑？而這個問題又可以分成很多小問題，如蝸牛像人一樣在草地、運(yùn)動場上跑，或者因?yàn)槲伵：苄?，它僅僅只在一只鞋、一只蘋果等生活中的一件小物品上賽跑，或者蝸牛是神話故事中的蝸牛，它是在云彩中、太空中賽跑。如此步步引導(dǎo)，從生活中產(chǎn)生聯(lián)想一直到超越生活、走進(jìn)幻想，這樣一來，學(xué)生的思維就豁然開竅了，于是天上地下無所不往，畫面情境開始浮現(xiàn)眼前，真是各有各的想法，創(chuàng)造性大大發(fā)揮。緊接著，再設(shè)問，那么蝸牛來到比賽場地，有哪些運(yùn)動員？它們佩帶什么標(biāo)志？它們開始跑了，比賽情況如何？誰在前面？誰在后面？跑的姿勢有什么不同？等等。學(xué)生因?yàn)樽约河袇①惖慕?jīng)驗(yàn)，于是就很容易走進(jìn)了畫面情境之中，把自己也當(dāng)成蝸牛了。這時候還可以再設(shè)一問，那么觀看比賽的蝸牛是誰呢？它們可能是運(yùn)動員的什么人？它們穿著什么？帶著什么？會干什么？如此層層細(xì)問，學(xué)生腦中的這個畫面情境越走越近、越來越清晰，這時教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，再把所有的問題輕輕提示，學(xué)生仿佛就看到這個畫面躍然于眼前了。

二、根據(jù)范畫指導(dǎo)學(xué)生如何去畫

范畫不是簡單的那種依樣畫葫蘆，有的教師認(rèn)為范畫會束縛學(xué)生的思維，不能在創(chuàng)作課中出現(xiàn)，其實(shí)不然，在創(chuàng)作課中，范畫反而引起了很大作用。

范畫的有效運(yùn)用可以讓學(xué)生的表象更為豐富，對學(xué)生有一個直觀的刺激。范畫中的構(gòu)圖、人物造型、色彩搭配，都可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過仔細(xì)的觀察，從而形成自己要畫的畫，使畫面情境逐步地形象、清晰起來。當(dāng)學(xué)生的思維被調(diào)動起來，就可以慢慢地把腦中想的變成了紙上畫的了，從而解決了想得好畫不出的難題。當(dāng)然，要提高學(xué)生的形象表現(xiàn)力，最根本的還是要在平時長期的有意識地去指導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、感知表現(xiàn)形象，使他們想到什么就能用畫筆表現(xiàn)出來。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到，范畫對于幫助學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作具有一定的引導(dǎo)作用，我們不可小視，應(yīng)充分發(fā)揮范畫的作用，對學(xué)生進(jìn)行直接啟示并且形象表現(xiàn)，這樣做要比讓學(xué)生憑空想象要好得多。

三、在對作品的評價中不斷改進(jìn)

經(jīng)過一番的努力，學(xué)生的創(chuàng)作成型了，但是，并不是所有的作品都能令教師滿意，即使再好的作品也有不足之處，這就要在課的結(jié)束前對作品進(jìn)行評價。如出示一個典型的畫，讓學(xué)生們對這個作品發(fā)表意見，這樣既能提高學(xué)生的審美能力，又可以讓作者聽取別人的意見。通過綜合其他學(xué)生的發(fā)言，作者對自己的作品又有了新的想法，這時讓作者再畫一畫，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，就解決了邊畫邊想邊改的問題。

由此可見，在美術(shù)課上讓學(xué)生去創(chuàng)作，并不是教師不管不問，也不是無話可講，而是教師要在課前做好精心的設(shè)計，以學(xué)生的發(fā)展為中心，多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，并通過種種手段激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生的創(chuàng)作能力才會得到提高，才能真正發(fā)揮創(chuàng)作課的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）