作者簡介:周聰聰(1988.8-),女,山東省青島市,西安外國語大學(xué)2012級碩士研究生,法語語言與文學(xué)專業(yè),法國語言與文化方向。
摘要:本文根據(jù)言語與語言的區(qū)分以及語言能力與語言運用的差異闡述了法語教學(xué)中語言教學(xué)與言語教學(xué)的差異及其關(guān)系,提出對這兩種教學(xué)活動的科學(xué)應(yīng)用措施,對提高法語教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞:法語教學(xué);言語教學(xué);語言教學(xué)
長期以來不少人把法語教學(xué)只看作是單純的語言教學(xué)而忽略了言語教學(xué)。這種傾向性的教學(xué)活動培養(yǎng)出的學(xué)生往往是語言知識豐富而語言運用能力較差。因此正確認識兩種教學(xué)活動的差異,明確兩者的關(guān)系,對法語教學(xué)改革大有裨益。
一、語言教學(xué)與言語教學(xué)的理論依據(jù)
語言教學(xué)和言語教學(xué)這兩種概念是以索緒爾提出的語言—言語和喬姆斯基提出的語言能力—語言運用作為理論基礎(chǔ)的。索緒爾認為語言現(xiàn)象包含兩個方面:語言和言語。語言運用是語言能力的具體表現(xiàn)。從本質(zhì)上看索氏的語言與言語和喬氏的語言能力與語言運用是一致的。
二、語言教學(xué)與言語教學(xué)的差異
語言教學(xué)是指為指導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)則體系,即語音、詞匯和語法體系所開展的教學(xué)活動;言語教學(xué)是指為培養(yǎng)學(xué)生運用其掌握的語言規(guī)則體系來創(chuàng)造和理解話語的能力所開展的教學(xué)活動。
(一)教學(xué)目的的差異:語言教學(xué)的目的在于使學(xué)生接受并識記相關(guān)知識體系。在法語教學(xué)中,即使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯、句法等基本知識,在學(xué)生心理內(nèi)部建立一種知識體系和認知圖示,使學(xué)生能夠理解并生成語法上正確的句子。言語教學(xué)的目的是使學(xué)生生成言語能力,即能使學(xué)生獲得語言運用和語言交際的能力。
(二)教學(xué)方法的差異 語言教學(xué)主要通過講授語言知識來實現(xiàn),如語音規(guī)則、語法規(guī)則、單詞用法、句式用法以及分析句子結(jié)構(gòu)等,進而通過習(xí)題的方式加以鞏固。言語教學(xué)主要通過老師的引導(dǎo),使學(xué)生自身參與到言語實踐中,如作課文概述、情景對話、討論或辯論等,使學(xué)生具備語言運用能力和語言交際能力。
(三)教學(xué)組織形式的差異 語言教學(xué)的主體是教師,教師通過口頭復(fù)述的方式將知識體系傳遞給學(xué)生,學(xué)生只是被動的接受者。在教學(xué)活動中教師是主體,學(xué)生只是受眾。言語教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生不是知識的接受者,而是教學(xué)活動的參與者,是與教師配合進行教學(xué)活動的合作者;而教師是“所有課堂參與者之間以及這些參與者與教學(xué)內(nèi)容之間各種活動的促進者”。
(四)教學(xué)語境需求的差異 言語教學(xué)的目的是使學(xué)生形成交際能力,能夠在特定的語境下熟練的表達自己的思想。因此,言語教學(xué)必須要有語境參與。教師設(shè)計語境,學(xué)生通過親自參與這種語境下的言語活動完成教學(xué)活動獲得言語能力。而語言教學(xué),僅僅是對語言知識體系的一種講解、傳遞,如動詞變位、單詞發(fā)音、句型轉(zhuǎn)換、模仿句型等,這些教學(xué)活動都不需要語境的限定就可進行。
三、法語教學(xué)中對語言教學(xué)與言語教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用
語言教學(xué)與言語教學(xué)是一個體系中的兩個方面,如何在法語教學(xué)中科學(xué)合理的配置這兩面,對整個教學(xué)活動來說是一個至關(guān)重要的問題。
(一)語言教學(xué)與言語教學(xué)在法語教學(xué)中地位的不同“我們進行外語教學(xué),是為了讓學(xué)習(xí)者參加到另一個社會團體,參加到另一個不同于他所屬的語言社團中去,在那里發(fā)揮作用,完成任務(wù)?!奔捶ㄕZ教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得語言交際能力。能力是一種非傳遞性的個性心理特征,是存在于主體內(nèi)部的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu),它不可能存在于主體之外,因此能力不能在不同主體之間進行傳遞;知識是可傳遞性的,它作為一種客觀事物的描述既可以是一種心理狀態(tài)也可以是一種客觀存在,它可以在不同主體之間進行交流。因此,教師只能傳遞知識,但是是講不出學(xué)生的能力來的。一個人能力的獲得必須通過主體習(xí)得使主體內(nèi)部的心理—心理活動在主體與活動對象之間建立聯(lián)系,從而改變自身。能力的這種非傳遞性決定了法語教學(xué)的主體內(nèi)容不是語言知識,而應(yīng)該是學(xué)生的主體活動。因此,言語教學(xué)的主體就必然是學(xué)生。這就要求教學(xué)活動必須以言語實踐為基本方法,以學(xué)生為主體進行實踐操作。而傳統(tǒng)教學(xué)中,往往偏重于知識的傳遞,即語言教學(xué)占主要地位。教師向?qū)W生傳遞知識,教師的“教”占據(jù)了主要地位,而學(xué)生的“學(xué)”就消隱在教學(xué)活動中。這樣,學(xué)生作為教學(xué)活動承擔(dān)者之一的地位就相對削弱或者被掩蓋,他們的語言輸入遠遠大于語言輸出。這種教學(xué)活動在短暫的語言學(xué)習(xí)初期是比較有成效的,能較快的使學(xué)生掌握基本語言知識,但是隨著學(xué)生語言知識的完善,這種教學(xué)活動并不能使學(xué)生的語言交際能力得到改善。
(二)兩種教學(xué)方法的配置規(guī)律 在法語教學(xué)初級階段有一段非常短暫的純語言教學(xué)階段,即法語字母和法語音標(biāo)的教學(xué),在這個階段,學(xué)生沒有語言知識,因此無法進行言語實踐。在語言教學(xué)初級階段,學(xué)生掌握的語言知識還不足以支撐其進行語言交際,這一階段語言教學(xué)占主導(dǎo)地位。
(三)兩種教學(xué)方法在法語教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用的方法 1、教學(xué)工作教學(xué)工作要處理好“三要素”之間的關(guān)系。所謂要素,就是指一個活動過程中最基本、不可缺少的因素。構(gòu)成法語教學(xué)活動的要素包括教師、學(xué)生和教材。在法語教學(xué)活動中三要素的關(guān)系可以是:學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教材為中介。即在法語教學(xué)活動中教師是組織者和實施者,負責(zé)對學(xué)生(教學(xué)活動的主體)進行啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵,從而使學(xué)生完成自身原有言語結(jié)構(gòu)向目的語(即教材)的過渡和轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)法語教學(xué)目的。教師在課堂上要掌握好語言教學(xué)與言語教學(xué)的合理比重,教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)出這兩個層面,克服傳統(tǒng)教學(xué)中重語言教學(xué)輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。2、課程設(shè)置言語教學(xué)實踐活動包括聽、說、讀、寫教學(xué)。每種教學(xué)活動都應(yīng)根據(jù)教學(xué)發(fā)展階段合理安排,適應(yīng)語言教學(xué)與言語教學(xué)的合理科學(xué)比例,切忌盲目排課和隨意排課。3、評估與測試對法語教師教學(xué)效果的評估應(yīng)該看其學(xué)生運用法語進行交際的能力,不能單純從教師教授內(nèi)容、教授方式及口語表達等層面進行評估。對于學(xué)生法語水平的測試也應(yīng)從兩方面進行:掌握法語語言知識的量與度和法語實際交際能力。在法語教學(xué)中合理配置語言教學(xué)與言語教學(xué),改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,加強學(xué)生語用能力的培養(yǎng),對綜合提高法語教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。
(作者單位:西安外國語大學(xué)研究生部)