郁艷

【摘要】近年來隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語在國際交流中的重要性日益顯著。初高中教學(xué)中，英語課程也成為了熱門課程。當(dāng)前還有不少學(xué)生由于各類原因無法達到英語課程標準的要求，針對這一部分的學(xué)困生，可以采取元認知策略對他們的日常學(xué)習(xí)進行較為合理的計劃、監(jiān)控與評價，從而有效提升學(xué)困生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；英語學(xué)習(xí)；元認知策略

當(dāng)前教育模式下，有部分初中學(xué)生難以適應(yīng)英語教學(xué)的課堂要求，導(dǎo)致了他們出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低下，成績不盡如人意的問題。本文針對此項問題，具體研究了初中英語學(xué)困生元認知能力的培養(yǎng)方法，分析了學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的根源，確立了元認知策略的可行性，為初中階段的英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題提供了解決方案。

一、初中英語學(xué)困生的主要問題

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱

由于教育水平發(fā)達程度問題，部分地區(qū)的小學(xué)英語教育落實情況較差，直接導(dǎo)致了初中階段的英語學(xué)習(xí)無法做到自然銜接。同時由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，很多學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中存在較為嚴重的自卑心理，封閉自我害怕被他人取笑。在學(xué)習(xí)成績下降的情況下，造成心理問題與英語學(xué)習(xí)之間的惡性循環(huán)。

2.教學(xué)方式過于單一

教學(xué)方式是教師為了達成提升學(xué)生知識水平這一目的而采取的教學(xué)方法，從分類方式上主要有課堂交流、知識講授、實踐活動三種方式。因此，學(xué)習(xí)方法存在問題的學(xué)困生便無法保持與教學(xué)進度的同步性，直接導(dǎo)致了自身學(xué)習(xí)過程中的弊病叢生。

二、元認知策略及其意義

“元認知”策略主要由計劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略構(gòu)成。作為一種認知理論策略，它十分注重認知主體在自身認知活動中進行的有目的性的計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控與反思過程。研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在自身學(xué)習(xí)過程中不會根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進行相應(yīng)的分析，較少地使用元認知策略，在具體的生成數(shù)量、生成策略、策略整合方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略運用能力也落后于普通學(xué)生。

根據(jù)元認知理論的相關(guān)內(nèi)容，元認知策略是可以通過自主訓(xùn)練來習(xí)得的。一言以蔽之，元認知策略的訓(xùn)練，能夠有效提升一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。這為初中英語學(xué)困生通過元認知策略提升英語成績提供了理論上的可行性。

在外語學(xué)習(xí)中，根據(jù)所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法進行有效的應(yīng)對。學(xué)習(xí)任務(wù)的目標主要分為知識、分析、領(lǐng)會、應(yīng)用、綜合、評價六個方面的內(nèi)容，如果學(xué)生缺乏元認知策略，就難以采取正確的方法應(yīng)對外語學(xué)習(xí)。

三、元認知策略的運用流程

在實踐研究中，通過對固有元認知理論的優(yōu)化與提煉，可以更有效地提高學(xué)生對監(jiān)控策略、評價策略、計劃策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。通過新目標的提出——計劃設(shè)計——計劃實施——策略評價這一循環(huán)流程，完成元認知策略的運用。在自我監(jiān)控過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會對自我學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，通過不斷地反思與總結(jié)，鍛煉自我的學(xué)習(xí)思維，從而最終形成有效的經(jīng)驗與方法，掌握高效的自我學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)實踐中將其內(nèi)化為自我習(xí)慣。

四、初中英語學(xué)困生的元認知能力教學(xué)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生形成正確的元認知意識

針對目前初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中暴露出來的元認知能力方面的差距，應(yīng)當(dāng)有的放矢，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與引導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生形成正確的元認知意識。在課堂教學(xué)中，利用貼近生活主題的心理測驗，幫助學(xué)生準確快速地了解自身的英語學(xué)習(xí)特點。對于學(xué)生的自身特性認知，可以采取課堂活動與課堂游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助于正面引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生形成積極正確的元認知意識，為下一步的元認知能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在元認知意識的傳授過程中，由于學(xué)困生具有偏于自卑的心理特點與學(xué)習(xí)能力的薄弱性，應(yīng)當(dāng)注重知識傳授的循序漸進，將元認知能力的培養(yǎng)過程看做漫長的積累過程。

2.傳授學(xué)生元認知策略的專業(yè)知識

結(jié)合英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)實際，對其進行合理的計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略的訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中要注意計劃策略目標設(shè)計的合理性，根據(jù)學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合初中英語的教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)要求。通過學(xué)生的自我監(jiān)控策略的應(yīng)用，有效改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績。最后，對于調(diào)節(jié)策略的選取要注重方法的多元性，通過程序式教學(xué)法的學(xué)習(xí)步驟分解，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主式學(xué)習(xí)。另外，英語教師應(yīng)當(dāng)提升自我要求，要注意對學(xué)生采取元認知策略的反向訓(xùn)練，實現(xiàn)元認知策略綜合水平的真正提高。

五、結(jié)語

初中學(xué)生的元認知能力存在著顯著的差異性，并直接導(dǎo)致了學(xué)困生的成績不盡如人意。研究表明，通過元認知策略的介入性培養(yǎng)，可以有效地解決學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)問題。在初中英語教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)困生的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容進行靈活的教學(xué)處理，將元認知策略與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的計劃策略、調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略，幫助學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)的困境。

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