陳羋

【摘要】我們都知道，職業(yè)教育和傳統(tǒng)的教學(xué)有著顯著的差異性，而職業(yè)高中數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)也存在著較大的差異性。因此，在教學(xué)過程中，職業(yè)高中的教師需要根據(jù)職業(yè)高中數(shù)學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，在最大程度上發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的適用性和應(yīng)有的價(jià)值，最終提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。本文主要從多個(gè)方面分析了職高數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)，并積極的進(jìn)行探索，就如何實(shí)現(xiàn)職高學(xué)校教學(xué)的普遍化、多樣化角度出發(fā)，簡單的你介紹了職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中解決教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策，希望本次研究對(duì)更好的開展這項(xiàng)工作有一定的助益。

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué)；教學(xué)重點(diǎn)；存在問題；對(duì)策分析

隨著我國教育改革不斷深化和發(fā)展，我國的對(duì)職業(yè)教育的重視程度也在不斷加大，職業(yè)教育正在如火如荼的發(fā)展?，F(xiàn)階段，高中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很多高中學(xué)生都表示，他們不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在很大的差異性，給職業(yè)高中教師的教學(xué)帶來了很大的難度。數(shù)學(xué)在所有課程中屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)這門課程本身就屬于一門抽象性學(xué)科，但是其中涉及到的內(nèi)容又能應(yīng)用到生活中的方方面面，能夠讓人們形成良好的理性思維和邏輯思維能力，在日常生活中我們會(huì)遇到很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。因此，作為職高學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，我們必須在日常的教學(xué)過程中采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓教師和學(xué)生一起完成數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)過程。

1 現(xiàn)階段我國職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)分析

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效果不佳

職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍都比較低，這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程中，自身的數(shù)學(xué)技術(shù)與課本的內(nèi)容存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一定的偏差。我國職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)的模式大多來自于普通高中，教材中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說過于嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)過于抽象程度很高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求，教材中的這些內(nèi)容和教學(xué)手段嚴(yán)重違背了職業(yè)高中人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，教師在課堂教學(xué)過程中，盡管采用和多種形式的教學(xué)模式，最終還是不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，在一定程度上影響了正常教學(xué)的進(jìn)行。

1.2教師教學(xué)方法不當(dāng)，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的另一個(gè)重要原因是教師的教學(xué)方法使用的不當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。文章中也提到了現(xiàn)階段我國職高學(xué)校教學(xué)過程中仍然采用普通高中的教學(xué)模式。因此，職高數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中與普通高中的教學(xué)方法基本是一致的。但是這種教學(xué)方式顯然與職業(yè)高中的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的，違背了因材施教的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般較為嚴(yán)格。要求學(xué)生按照既定的規(guī)矩和規(guī)定的流程開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式適合那些數(shù)學(xué)技術(shù)較好、自主學(xué)習(xí)積極性較高、理解能力較高以及邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來說，這種教學(xué)模式不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)費(fèi)力不討好，而學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會(huì)處處碰壁，其實(shí)教師在教學(xué)過程中可以選擇其他的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以不直接對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在問題的對(duì)策分析

2.1采用適合職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)教材

任何一門課程的學(xué)習(xí)都是以教材為基準(zhǔn)的。教學(xué)過程中，只有選擇合適的教材，才能更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，采用傳統(tǒng)的普通高中的數(shù)學(xué)教材是極不合理的。在教學(xué)過程中要想改變職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不高的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，就必須打破數(shù)學(xué)教材的編寫模式，在教學(xué)編寫過程中，應(yīng)該由職業(yè)高中的專職教師組合成統(tǒng)一的編寫隊(duì)伍，制定出一套符合職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教材。教材在編寫過程中應(yīng)該充分考慮打不同專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，結(jié)合專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定合理的數(shù)學(xué)教材。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，注重在學(xué)科上進(jìn)行相互的滲透處理，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重以實(shí)踐教育為根本，降低學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合和統(tǒng)一，加強(qiáng)了對(duì)職高數(shù)學(xué)知識(shí)的重視程度。

2.2增加教學(xué)的師資力量，嘉慶教師的規(guī)模化建設(shè)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯能力和思維能力的要求普遍較高，所以我國職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師一般都是畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這一部分學(xué)生雖然學(xué)歷較高，數(shù)學(xué)理論知識(shí)比較全面，但是這些教師的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較單一，對(duì)于職業(yè)教學(xué)的其他一些非專業(yè)知識(shí)的了解較少，因此在教學(xué)過程中很難做到將專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。給予這種情況，作者認(rèn)為應(yīng)該增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師的規(guī)模化建設(shè)，培養(yǎng)出一批在一線教學(xué)崗位的職高數(shù)學(xué)教師掌握一些必備的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，擴(kuò)展數(shù)學(xué)教師的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2.3因材施教，實(shí)施分層教學(xué)法

對(duì)于職業(yè)高中學(xué)校的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)存在較大差異性的現(xiàn)象，本文針對(duì)職高學(xué)生的這種現(xiàn)象，提出了因材施教，實(shí)施分層化教學(xué)的教學(xué)模式。具體的做法是首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)際在課堂上的學(xué)習(xí)情況和平時(shí)的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生的考試成績結(jié)合上述的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合的匯總，然后把學(xué)生分層一二三幾個(gè)層次，分析這三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，按照不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行分層次的教學(xué)和考核；其次，分層過程中，要注意每一個(gè)層次按照逐層教學(xué)要求遞增的規(guī)律，由簡答到復(fù)雜，由多到少。這樣的分層次教學(xué)與考核，實(shí)現(xiàn)了同一個(gè)層次學(xué)生的一起學(xué)習(xí)和競爭，能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果，避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式由于學(xué)生的成績水平落差較大而產(chǎn)生自卑感和厭煩的情緒，有效的提高了課堂教學(xué)的有效性。此外，在進(jìn)行職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還可以把教材中大塊的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的分解，實(shí)施分段教學(xué)，把課本中的知識(shí)和內(nèi)容安排到具體的章節(jié)中，例如可以把數(shù)學(xué)中的集合與平面解析幾何的內(nèi)容進(jìn)行分開教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能學(xué)會(huì)其中的內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語

對(duì)于職高數(shù)學(xué)教學(xué)來說，對(duì)其進(jìn)行全面的教學(xué)改革是十分有必要的，同時(shí)這項(xiàng)工作也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。作為職高數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)過程中需要不斷優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)的方法，努力提高自身的專業(yè)技能，講求合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，最終培養(yǎng)出綜合性的技能人才。

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