趙慧青

摘 要： 語音教學是英語教學不可分割的部分，對它們進行有計劃、有重點、有層次的學習，不僅有利于提高學生的語音水平，而且對提高英語教學整體水平有著極其重要的意義。

關鍵詞： 小學英語 語音教學 學習興趣

語音教學對初學英語的小學生和中學生來說都是一樣的，是個至關重要的問題。教師要把音標教學放在整個語音教學的首位，并且不遺余力、千方百計地教好它們。只有熟練掌握音標，才能為學生的拼讀、拼寫打下堅實基礎。小學生掌握正確的語音語調對于其一生的英語學習和使用都有著極其重要的意義和作用。兒童好奇、好動、好表現(xiàn)、善模仿、辨音能力強、聽覺敏銳，具有學習語言的良好心理和生理基礎。

一、趣味游戲教學，激發(fā)興趣

1.認讀游戲：搶讀音標。

首先將全班分成若干小組，然后教師逐個出示音標卡片，學生舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2.聽辨音游戲。

聽音標競賽是一個訓練學生聽音標能力的游戲，教師準備兩套音標卡，并將全班分成兩組，每人發(fā)張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站出來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

二、培養(yǎng)學生能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標辨音、拼讀等能力，要根據(jù)教學內容循序漸進。

1.第一步：回憶、鞏固。

一開始，讓學生回憶以前學過的發(fā)這個音的單詞，再次歸類，鞏固所學，如[b]，回憶整理，學生列出“big”，“boy”，“brother”，“bag”…[c]：“cap”，“cat”，“car”，“cup”...這時課堂教學中就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學生就會產(chǎn)生一種自己已經(jīng)掌握的成就感，學習興趣和積極性更高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

2.第二步：培養(yǎng)、提高。

其中，老師可添加一些更能吸引學生的順口溜，如The cat and the big cap are for the boy.熟悉后，可讓學生自己編一編，對編得好的學生可多鼓勵：“Good boy”，“Good girl”等，后讓每個學生都動口、動手練一練，這些活動不僅起到了延伸知識的作用，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習英語打下了較好的預習和自學基礎。

學生學習能力的提高促進了聽、說、讀、寫等各方面成績的提高，尤其提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練、會話表演、教唱歌、做游戲等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的措施。

三、嚴格要求，持久運用

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生，不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而語音學習需要一個過程，不可能一下子就掌握得十分標準。起初，應允許犯一點“錯誤”，然后逐步標準化。我在教學中經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安排一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。句子的語調、會話、朗讀的感情都嚴格要求、一絲不茍。學生在這種訓練下，語音才會越來越標準。在教學中我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒、常抓不懈，完全可以處理好教學中的這一難關。教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習英語的自學能力，將使學生受益終身。

四、 小學英語語音學習策略

學習策略是學生成功學習的保證，幫助學生掌握有效的英語語音學習策略，不僅有助于學生掌握正確的發(fā)音要領，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，而且有助于他們發(fā)展自主學習語言的能力，為終身學習奠定基礎。

1.模仿練習。

學習英語語音最基本的方法是模仿，即教師給學生示范發(fā)音，讓學生注意觀察、認真模仿。模仿法可分為直接仿法和分析模仿法兩種，直接模仿法就是學習者依靠聽覺和視覺的感受直接模仿，一般適合比較簡單的發(fā)音。對一些較難掌握的發(fā)音，則采用分析模仿法，即在講解的基礎上，讓學生理解發(fā)音的部位和有關特點后再自覺模仿。模仿之后，必須經(jīng)過多次重復才能鞏固。因此，每學一個新詞音，都要及時讓學生重復練習。通過練習，提高他們的聽覺，培養(yǎng)良好的聽音、辨音和發(fā)音能力。

2.對比練習。

比較是語音學習的方法之一，它符合小學生的形象思維的特點，有助于訓練學生的觀察、探究及歸納能力。比較分為橫向比較和縱向比較，橫向比較指英語語音和相近的漢語語音之間的比較，指出二者在發(fā)音方法和部位上的細微不同。如元音音素[i：]和漢語拼音的i相似，但不完全相同，[i：]是個長音，有一定的長度，不能發(fā)成短音。它和普通話中的“衣”不同，“衣”音有摩擦，而發(fā)[i：]音時不帶任何摩擦?？v向比較指新學的英語語音和已學過的相近的或有關的英語語音之間的比較。如[n，？耷]兩個同是鼻輔音，發(fā)音時震動聲帶，氣流都是從鼻腔里出來，但這兩個輔音在發(fā)音時，舌位不同，發(fā)[n]時，舌端抵上齒槽，而發(fā)[？耷]時，后舌隆起。通過這樣橫縱向對比，有利于學生掌握準確的英語讀音。

對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，教師應根據(jù)新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略研究如何搞好語音教學及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發(fā)音要領，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，學會規(guī)范地發(fā)音，發(fā)展自主學習語言的能力。

總之，“教者有心，學者得益”。教師只有不斷開動腦筋、循序漸進，探索語音的內在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學方法，才能讓學生在輕松愉快地感受到語音教學魅力的同時，全方位吸收知識、培養(yǎng)能力，打下入門階段良好的語音基礎。