蔣利亞

摘 要： 沒(méi)有問(wèn)題的思維僅限于事物的表象或者只是被動(dòng)的接受過(guò)程。在生物教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力，展開(kāi)積極主動(dòng)的生物探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 激發(fā)方式

在當(dāng)前的生物教學(xué)中，一些學(xué)生出現(xiàn)思維懈怠、問(wèn)題意識(shí)薄弱的現(xiàn)象。他們不愿或不敢對(duì)已知的生物現(xiàn)象、理論進(jìn)行質(zhì)疑，提出可探究的問(wèn)題；懶于通過(guò)問(wèn)題思索探知未明確的、有爭(zhēng)議的生物領(lǐng)域。問(wèn)題意識(shí)恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)，愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要”。在生物教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

一、激發(fā)生物興趣，讓學(xué)生想問(wèn)

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是在一定情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的將思想和精神高度集中在某件事物或活動(dòng)上的一種心理傾向。當(dāng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象有了濃厚的興趣后，就會(huì)將注意力高度集中，專(zhuān)注于生物現(xiàn)象和生物活動(dòng)，渴望了解其中隱藏的生物規(guī)律，在此過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)自然而然地增強(qiáng)了。

作為一門(mén)自然學(xué)科，生物本身就魅力無(wú)窮，有著令人難以抗拒的吸引力。只要善加運(yùn)用，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。在探究“單細(xì)胞生物”時(shí)，我用逐漸放大的三張圖片抓住了學(xué)生的眼球，從有青蛙、魚(yú)、蝌蚪、睡蓮、荷花等多種生物的池塘，到魚(yú)類(lèi)、蝌蚪游動(dòng)的水中世界，再到“一滴水的世界”。學(xué)生被一滴水中隱藏的多種生物吸引了，驚嘆生物的奇妙。我問(wèn)：“你們想看一看再放大會(huì)是什么樣嗎？”學(xué)生都有些迫不及待，帶著濃厚的興趣，我們很自然地開(kāi)始探究單細(xì)胞生物。

探究“伴性遺傳”時(shí)，“維多利亞女王”的皇族令學(xué)生唏噓，都渴望快點(diǎn)展開(kāi)調(diào)查，揭開(kāi)其中的奧秘；人體的膝跳反射勾起了部分同學(xué)的挑戰(zhàn)欲，他們想要用自己的意念戰(zhàn)勝我手中的小木槌，最后紛紛敗下陣來(lái)，好奇地問(wèn)我這是為什么，開(kāi)始探究人體的神經(jīng)系統(tǒng)；當(dāng)我展示了人類(lèi)生命的起點(diǎn)受精卵的圖片時(shí)，學(xué)生更是驚嘆：一個(gè)小小的細(xì)胞怎么會(huì)變成人的？因?yàn)橛袕?qiáng)烈的求知欲，提出了一系列想要探究的問(wèn)題：一個(gè)細(xì)胞怎么變成很多細(xì)胞？一堆細(xì)胞怎么變成有手有腳的人？我們一起攻克了生物學(xué)中的難題之一：細(xì)胞分裂和分化。

借助逼真的直觀教具，內(nèi)容豐富的多媒體圖片、動(dòng)畫(huà)，奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，神秘的生物故事等多種手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的濃厚興趣，學(xué)生自然愿意開(kāi)口，想要探究其中的奧秘，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。這也是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

我曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)，是擔(dān)心自己的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單被同學(xué)和老師笑話(huà)。在探究性學(xué)習(xí)中，我們不能隨意否定學(xué)生，或者點(diǎn)評(píng)學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于幼稚、異想天開(kāi)等，而要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，進(jìn)行思維的碰撞。為杜絕課堂浪費(fèi)，對(duì)于惡劣地、搗亂性質(zhì)的提問(wèn)，需要及時(shí)制止。

只有消除了學(xué)生消極的心理，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，才能使學(xué)生從“想開(kāi)口”真正變成“敢開(kāi)口”。初中生物新教材響應(yīng)課改的要求，安排了大量探究活動(dòng)。例如外界環(huán)境對(duì)鼠婦生活的影響；種子結(jié)構(gòu)的探究；種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究；雞卵結(jié)構(gòu)的探究；人類(lèi)性別決定的探究；根的生長(zhǎng)部位，等等。將這些探究活動(dòng)落到實(shí)處，積極營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑。

三、及時(shí)深入引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，思考老師提出的問(wèn)題，跟隨老師的步伐一起進(jìn)行探究活動(dòng)，并不善于提出具有可行性的探究問(wèn)題，自主探究。我們應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出科學(xué)的問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)魚(yú)類(lèi)的內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀察魚(yú)缸里的金魚(yú)后，說(shuō)一說(shuō)：關(guān)于魚(yú)你有哪些疑問(wèn)？你想知道什么？這個(gè)范圍很廣，學(xué)生反應(yīng)非常熱烈，有人問(wèn)“魚(yú)為什么能生活在水里，我們?nèi)嗽趺床恍校俊?，有人?wèn)“魚(yú)要睡覺(jué)嗎？我怎么從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)它閉上眼睛？”，還有人問(wèn)“人會(huì)倒著走，魚(yú)會(huì)倒著游嗎？”，也有人問(wèn)：“魚(yú)吃什么？”，“魚(yú)有思想嗎？會(huì)說(shuō)話(huà)嗎？”，“魚(yú)在水里會(huì)冷嗎？”，等等，可以說(shuō)學(xué)生的問(wèn)題千奇百怪。我請(qǐng)學(xué)生刪選出課堂上可以探究的問(wèn)題，著手設(shè)計(jì)探究方案，分組實(shí)施；選出課后可以通過(guò)查找資料進(jìn)行探究的問(wèn)題，繼續(xù)探究；引導(dǎo)學(xué)生了解哪些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生更快地提出科學(xué)的探究問(wèn)題，訓(xùn)練初期給學(xué)生明確思維的空間，也不失為一種好的方法。比如在探究“鳥(niǎo)類(lèi)”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)類(lèi)飛行時(shí)需要解決阻力、體重、動(dòng)力三個(gè)困難”，請(qǐng)學(xué)生分組提出探究問(wèn)題。有了明確的主題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)了，更快地提出了有價(jià)值的探究問(wèn)題。借助反復(fù)的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠高效完成探究活動(dòng)。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有了化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的需求后，為學(xué)生營(yíng)造積極的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出具有可行性和價(jià)值的探究問(wèn)題，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而幫助學(xué)生逐步提高科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，成為時(shí)代需要的新型人才。endprint