雷君君

摘 要： 系統(tǒng)功能語言學(xué)是一個不斷發(fā)展的流派，代表了當(dāng)今語言學(xué)研究的主要潮流，經(jīng)過40多年的發(fā)展，已經(jīng)成了世界語言學(xué)發(fā)展的中流砥柱。同時，系統(tǒng)功能語言學(xué)對于語言教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，當(dāng)代國際外語教學(xué)運(yùn)動的主流——交際教學(xué)法與其頗有淵源。文章闡述了系統(tǒng)功能語言學(xué)與交際教學(xué)法的理論淵源，分析了交際教學(xué)法存在的問題，并對問題的解決進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)功能語言學(xué) 交際教學(xué)法 交際能力

系統(tǒng)功能語言學(xué)自誕生之日起，迄今已有40多年了。系統(tǒng)功能語言學(xué)在80年代中期趨于成熟，其標(biāo)志是韓禮德《功能語法導(dǎo)論》（Halliday，1985/94）的出版，至此其理論的整體性和系統(tǒng)性基本形成，在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近20年發(fā)展迅猛，在世界語言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用。比如：語域和語境、評價理論、語篇銜接理論、語用學(xué)的再認(rèn)識、認(rèn)知理論的研究等都和其頗有淵源。究其原因，可以從理論和實踐兩個方面解釋。語言學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了由小的研究單位到大的研究單位的巨大變化：小的研究單位是從音素和詞素開始的，以音位學(xué)和詞素學(xué)為代表，而大的研究單位則以語篇為單位，以語篇分析、會話分析、話語分析為代表。研究以小單位為主的音系學(xué)、詞語轉(zhuǎn)換生成語法等以句子結(jié)構(gòu)的研究為主；而到了20世紀(jì)后期，語篇分析發(fā)展越來越快，成了主流。因此，以語篇分析為最終目的的系統(tǒng)功能語言學(xué)必然成為主要的語言學(xué)研究方法。

1.系統(tǒng)功能語言學(xué)對于交際法的作用

韓禮德對語言教育的主要貢獻(xiàn)體現(xiàn)在三個方面：一是明確語言教學(xué)理論和思想；二是兒童如何發(fā)展自己的母語，三是語言在社會化和學(xué)校教育中的作用。他對于交際教學(xué)法的貢獻(xiàn)主要是提供了理論基礎(chǔ)。

1.1行為系統(tǒng)。

在系統(tǒng)功能語言學(xué)中，一系列行為模式構(gòu)成了包括語言行為的社會文化。從社會角度看，包括各種各樣的人際交流、不同的社會角色、親密度和距離的建立和維持等。不同行為模式是在具體社會語境中產(chǎn)生的。從情景角度看，情景決定事件的發(fā)生和行為的出現(xiàn)，比如：互相討論、彼此交流、做游戲、完成任務(wù)等。在這些情景中，人們的行為是有結(jié)構(gòu)的。因此，從這個角度看，在交際教學(xué)法中，語言習(xí)得是一種在具體社會環(huán)境和情景語境中的行動，即一種行為系統(tǒng)。

1.2詞匯語法。

韓禮德認(rèn)為語言的意義系統(tǒng)由語言的詞匯語法系統(tǒng)體現(xiàn)。所以，語言的詞匯語法系統(tǒng)要適合語言的意義系統(tǒng)。語法系統(tǒng)不是自主系統(tǒng)，所以語法學(xué)習(xí)必須與語法適用的社會語境和情景語境聯(lián)系起來，即和語言運(yùn)用結(jié)合起來（張德祿，2005：65）。

1.3語域和銜接。

韓禮德的語域分析理論根據(jù)語境研究語言變體及語篇類型的關(guān)系。語言變體和語篇類型受到情景類型和詞匯語法模式的影響。因此，在教授語言的過程中，必須發(fā)現(xiàn)語言形式特征的交際功能。銜接是句子組合成語篇的重要特征，通過語法和詞匯等形式表現(xiàn)出來，是把句子組成語篇的重要方法。因此，運(yùn)用交際教學(xué)法要讓學(xué)生理解句子是如何通過銜接組成語篇整體的，是探討句子運(yùn)用的重要手段。

1.4多功能分析。

維多遜在討論對等成分時認(rèn)為，我們可以把一組被認(rèn)為是對等的句子視為從一個深層結(jié)構(gòu)中派生出來的。這個深層結(jié)構(gòu)可以稱為“原深層結(jié)構(gòu)”（proto-deep structure）（Widdowson，1973）。它們在語法特點(diǎn)上是對等的，但在功能價值上是不同的。韓禮德的多功能分析理論充分解釋了這一現(xiàn)象。在語言教學(xué)實踐中，韓禮德的多功能語言觀解釋了語言在實際交流中的功能特點(diǎn)，并闡釋了形式與功能的千絲萬縷的關(guān)系。

1.5語言的系統(tǒng)觀。

語言交際的意義是由話語傳遞的新信息體現(xiàn)的，新信息，即信息空白（information gap）或者“疑點(diǎn)”（doubt）（Johnson，1979）和選擇是密切相關(guān)的。疑點(diǎn)證明存在不同選擇項，而選擇概念是韓禮德語言觀的中心。語言的實際交流就是一個選擇的過程，在語言代表的眾多意義潛勢中選擇能夠滿足交際需求的意義。成功的、有效的、流利的語言交際正是建立在快速、有效、及時的選擇基礎(chǔ)上的，這正是韓禮德語言觀的核心所在。而交際教學(xué)法為學(xué)生的語言交際提供了可以在交際中做出選擇的選擇集（sets of options），同時，能充分鍛煉學(xué)生進(jìn)行選擇的能力。這樣看來，交際教學(xué)法至少從兩個方面獲得了系統(tǒng)功能語言學(xué)的幫助：一是從內(nèi)容上獲得了可以在實際交際過程中進(jìn)行選擇的選擇集，二是如何選擇的訓(xùn)練。這就對外語教師的語言教學(xué)提出了更高的要求。如對學(xué)生傳授詞匯項目或者語法項目時，不能僅解釋這個項目，而應(yīng)該把詞匯項目或者語法項目與它隸屬的系統(tǒng)聯(lián)系起來，如根據(jù)該詞匯項目的詞根意義，總結(jié)同詞根的其他詞匯。或者通過添加詞綴，了解更多新的衍生出來的詞匯，或者一些習(xí)語、固定搭配等。必要時提供與其對立的選擇項，如詞匯項的反義表達(dá)，或者辨析同義詞匯的細(xì)微差別，使學(xué)生掌握這個系統(tǒng)。然后，在課堂上模擬真實的交際過程，培養(yǎng)學(xué)生選擇方法和技能。

2.交際教學(xué)法的特點(diǎn)

韓禮德的語言意義系統(tǒng)和功能理論，海姆斯（Hymes，1972）的“交際能力”（communicative competence）理論和奧斯丁（Austin，1962）的言語行為理論（speech act theory）是交際教學(xué)法的理論源泉（張德祿，2005：60）。交際語言教學(xué)法或交際法（communicative approach）這一術(shù)語最早由海姆斯（Hymes）于1972年提出，它的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的交際能力，語言是進(jìn)行交際的工具。皮耶福（Piepho，1981：8）曾經(jīng)提出交際教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)層次有：（1）整體性和內(nèi)容層次（語言是一種表達(dá)手段）；（2）語言和工具層次（語言是一種符號系統(tǒng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)）；（3）人際關(guān)系和行為的情感層次（語言是表達(dá)有關(guān)自己和別人的價值和判斷的手段）（4）個人學(xué)習(xí)需要層次（以錯誤分析為基礎(chǔ)的補(bǔ)償學(xué)習(xí)）；（5）言外目標(biāo)的總體教育層次（學(xué)校課程規(guī)定的語言學(xué)習(xí)）。

交際教學(xué)法的核心是把教學(xué)過程當(dāng)做交際過程。其特點(diǎn)是：（1）語言功能是教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容；（2）強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)在真實場景和場合中進(jìn)行；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力；（4）突出交際教學(xué)法的同時，兼顧語法、翻譯、句型等內(nèi)容的傳授。交際教學(xué)法中的教學(xué)和學(xué)習(xí)類型是不受限制的，只要所有活動是為了實現(xiàn)交際能力這一目標(biāo)，甚至認(rèn)為人們在使用語言進(jìn)行交際時所犯的語言錯誤是正常的。因此，它的教學(xué)活動是多種多樣的，如會話、討論、表演、模擬、講故事、即興創(chuàng)作和辯論等。教學(xué)資料也是豐富多彩的，有很多類型，主要是以語篇為基礎(chǔ)的資料，如課本和相關(guān)資料，以及以任務(wù)為基礎(chǔ)的資料，包括游戲、表演、模擬和以任務(wù)為基礎(chǔ)的交際活動和真實語料，如符號、雜志、廣告、報紙、圖標(biāo)、地圖、圖畫等。另外，在教學(xué)中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是積極主動地參與。布林和坎德林（Breen & Candlin，1980：110）認(rèn)為，學(xué)生的角色是協(xié)商者，它產(chǎn)生于同組的其他協(xié)商者，并與他們交流，還包括個人學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)與其他人從事的課堂程序和活動之間的交流（張德祿，2005：60）。教師則負(fù)責(zé)課堂中所有的參與者之間的溝通和交流，使參與者們和活動和語篇之間的交際更容易。教師在課堂中是一個獨(dú)立的參與者，是學(xué)生活動的分析者、咨詢者、商討者和活動的組織者，在學(xué)習(xí)過程中兼有研究者和學(xué)習(xí)者的雙重身份。

3.有待解決的問題

為了深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)和養(yǎng)成教育，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，我校于2006年5月成立了一年級教學(xué)工作部。學(xué)校從2006級大學(xué)本科學(xué)生（外語、體育、藝術(shù)學(xué)院學(xué)生除外）開始實行“1+3”人才培養(yǎng)模式改革，在一年級集中開設(shè)思想政治理論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機(jī)等基礎(chǔ)課程，進(jìn)行集中教學(xué)、集中管理。然后進(jìn)入后三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)。在一年級學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校要求大一學(xué)生參加四級考試，并盡可能通過四級考試。大學(xué)英語教學(xué)根據(jù)學(xué)生高考成績和入學(xué)摸底考試成績分為A、B兩級。根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生基礎(chǔ)采取分級分類教學(xué)是一工部因材施教的重要舉措，有利于學(xué)生成才與發(fā)展。在對我校一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際法的實踐過程中遇到了一些問題。

一直以來，由于應(yīng)試和升學(xué)的壓力，在教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)活動的參與過程中缺乏主動性和積極性。而且，大多數(shù)學(xué)生來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，英語發(fā)音帶有濃重的鄉(xiāng)音，害怕別人取笑，對用英語交流缺乏信心，沒有形成用英語思維及表達(dá)的習(xí)慣，害怕老師“挑錯”。有些學(xué)生認(rèn)為將來生活與工作和英語關(guān)系不大，而且考試題型、理論、語法、詞匯和閱讀是大多數(shù)國內(nèi)語言考試的題型和內(nèi)容。大學(xué)英語四、六級考試要求學(xué)生運(yùn)用語法、語言點(diǎn)的準(zhǔn)確性，這和交際教學(xué)法的重點(diǎn)是不一致的，導(dǎo)致部分學(xué)生對課程內(nèi)容和課堂活動不是很感興趣。此外，語言流利性和交際性是交際教學(xué)法的重點(diǎn)，因此，對于學(xué)生所犯的錯誤，尤其是語法錯誤，往往沒有引起足夠的重視。因此，在實際教學(xué)過程中，交際教學(xué)法使師生忽略語言知識的系統(tǒng)性，影響交際語言的準(zhǔn)確性和流利性。而且，由于交際活動大多是在虛擬語言環(huán)境中進(jìn)行的，忽視真實語言交流中的一些負(fù)面因素，比如：有些學(xué)生因為語言基礎(chǔ)不好而害羞、自卑、緊張、焦慮等，真正意義上的交際活動幾乎不可能在虛擬語言環(huán)境中實現(xiàn)。在實際教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，多年來學(xué)生的口語交際能力和聽力往往弱于閱讀能力，想要提高學(xué)生的實際交際能力，教學(xué)教材非常重要。但是，實踐中學(xué)生使用的聽說教材大多是“教學(xué)英語”，與實際“交際英語”差距較大，學(xué)生的真實交際活動受到影響，同時，交際能力發(fā)展受到一定的限制。

交際法的成功運(yùn)用和教師水平密切相關(guān)。教師在課堂活動中不僅是課堂活動的組織者，還是學(xué)生的咨詢者和活動的參與者。這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如實踐能力、口頭表達(dá)能力、語言學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)法的運(yùn)用、課堂活動的組織和協(xié)調(diào)能力及和學(xué)生的互動溝通能力等，教師必須在理論和實踐運(yùn)用方面對交際教學(xué)法十分了解。而在教材的選擇上，既要考慮學(xué)生的實際水平和興趣愛好，又要符合時代特征，適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生要求。

4.解決問題的辦法

4.1正確看待各種教學(xué)法。

外語教學(xué)法學(xué)中的任何一個學(xué)派都是一把雙刃劍，無論是最早的語法翻譯法，還是后來的視聽法，再到現(xiàn)在的交際教學(xué)法，都有其自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如語法翻譯法，語法教學(xué)在西方被認(rèn)為是結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法，一個語法項目接著一個語法項目進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)過程是逐步進(jìn)行語法規(guī)則知識的傳授，然后利用例子進(jìn)行訓(xùn)練。這種方法認(rèn)為學(xué)生不能在語境中進(jìn)行交際。語言可以從不同角度加以考察，因為它是一個極其復(fù)雜的、不斷變化的現(xiàn)象。由于對語言本質(zhì)的認(rèn)識不同，所依據(jù)的理論不同，各學(xué)派的外語教學(xué)法在提出自己的教學(xué)主張時，立足點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)也就千差萬別了。因此，在教學(xué)活動中使用交際教學(xué)法時，應(yīng)該吸取眾多教學(xué)法之所長，取其精華，去其糟粕，而不應(yīng)該盲目地全盤否定。

4.2運(yùn)用多種多樣的教學(xué)活動使課堂教學(xué)交際化。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大部分是在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行的，因此，重視課堂教學(xué)交際化是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)活動中，教師作為活動的組織者和參與者，應(yīng)充分利用豐富多彩的教學(xué)活動，如情景演繹、提問式、應(yīng)答式、對話式、課堂討論等，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用掌握的知識進(jìn)行積極主動的交際活動的積極性。

4.3充分利用各種教學(xué)手段，積極開展英語課外活動。

隨著科技發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)方式得到了很大的發(fā)展。內(nèi)容豐富、信息量大的現(xiàn)代化教學(xué)手段為英語學(xué)習(xí)注入了新的活力。如電影、電視、錄像、投影、電臺等，特別是多媒體軟件在教學(xué)活動中的廣泛使用，在提高學(xué)生聽力、糾正語音、豐富教學(xué)活動等方面起到了很大的積極促進(jìn)作用。不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生語言交際的自信心和勇氣。而且隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊的飛速發(fā)展，學(xué)生和老師有了更便利的溝通渠道，老師可以通過QQ、飛信、微信等方式和學(xué)生交流互動，及時更新知識，擴(kuò)大學(xué)生的信息量和語言輸入量。

4.4提高教師水平。

英語交際教學(xué)法的成功與否和教師水平不無關(guān)系。教師必須加強(qiáng)對英語交際教學(xué)的研究和實踐，夯實自己的英語語言知識和基本功，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時必須具備良好的專業(yè)教育素質(zhì)和課堂交際活動組織能力，保持和學(xué)生溝通的渠道暢通，善于答疑解惑，深入淺出、循循善誘。此外，教師還要與時俱進(jìn)、不斷充電，更新自己的知識儲備，在教學(xué)過程中善于總結(jié)、反思，不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)方法。邊教邊學(xué)，教學(xué)相長，以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動中。

5.結(jié)語

和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法顯然在理論及教學(xué)實踐中都彰顯了自身的優(yōu)勢和強(qiáng)大的生命力，但是，它絕對不是對傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定。隨著社會的發(fā)展和全球化的深化，以及我國綜合實力和國際地位的提高，人們在經(jīng)濟(jì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的交流勢必更頻繁，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言交際能力的要求比歷史上任何一個時期都更迫切。因此，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，以教會學(xué)生如何運(yùn)用語言與人溝通為目的的交際法，勢必會在英語教學(xué)實踐中大放光彩。當(dāng)然，任何理論的產(chǎn)生都不是偶然的，交際教學(xué)法也不例外，它是系統(tǒng)功能語言學(xué)對于語言教學(xué)的又一個貢獻(xiàn)。韓禮德把成人語言的功能歸納為三個抽象的功能，稱為“純理功能”或“元功能”（meta-functions），即概念功能（ideational）、謀篇功能（textual）和人際功能（interpersonal）。概念功能表示語言用于表達(dá)主客觀世界的過程、事物、現(xiàn)象等（經(jīng)驗功能）及并列、從屬、線性循環(huán)等邏輯關(guān)系（邏輯功能）。人際功能表示語言對人與人之間關(guān)系的表達(dá)，具體來說，它表示交際者之間的角色關(guān)系、地位和親疏關(guān)系、交際者的口氣、態(tài)度、對事物出現(xiàn)的可能性和出現(xiàn)頻率的判斷和估價等。謀篇功能是講話者把概念功能和人際功能組織成語篇的功能，它使語篇內(nèi)部形成一個語義整體，并使它與語境聯(lián)系起來，成為語境的組成部分。韓禮德認(rèn)為，語言的性質(zhì)取決于語言在人類交際中完成的功能。在系統(tǒng)功能語言學(xué)研究中，有兩個比較重要的意義：一是語言單位在語言結(jié)構(gòu)中的功能，二是語言完成的交際任務(wù)。正是有了系統(tǒng)功能語言學(xué)這個理論基礎(chǔ)，所以，20世界60年代末和70年代初，當(dāng)歐洲共同體國家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，文化方面的相互合作逐步加強(qiáng)時，為了適應(yīng)不斷變化的教育狀況和使用語言相互交流的需要，語言教學(xué)自然而然轉(zhuǎn)向培養(yǎng)語言交際能力。因此，韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)對于交際教學(xué)法的理論和方法有著巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.英語的教與學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

[2]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[3]張德祿，苗興偉，李學(xué)寧.功能語言學(xué)與外語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]Littlewood，William.Communicative Language Teaching：An Introduction[M].Cambridge：Cambridge University Press，1981.

[5]廖巧云.交際教學(xué)法的應(yīng)用：問題與思考[J].山東外語教學(xué)，2002（20-23）.

[6]張伊娜.交際教學(xué)法問題之思考[J].外語與外語教學(xué)，2006（4）.

[7]程同春.交際法與英語教學(xué)[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（2）.

[8]韓禮德.功能語法導(dǎo)論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.