林敏蓉

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都沒(méi)有把詞匯放在首要的地位，以致詞匯教學(xué)效率低下。本文就詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要地位及詞匯教學(xué)中存在的不足展開(kāi)論述，提出教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)采取對(duì)策優(yōu)化課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的交際性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

一、詞匯教學(xué)的重要地位

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最困難的在于記憶單詞和詞組、區(qū)分同義詞間的細(xì)微差別以及掌握煩瑣的語(yǔ)法規(guī)則。缺乏語(yǔ)法，就表達(dá)不出完整的語(yǔ)句；而沒(méi)有詞匯，則無(wú)法表達(dá)任何東西。

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的基本理念之一是：優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。這就要求我們要把高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力上，而在英語(yǔ)科目考試中，閱讀理解通常所占的分值也較大。詞匯量不足是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，學(xué)生只有突破詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，才能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，在教學(xué)過(guò)程中要積極探索，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

二、詞匯教學(xué)存在的“憂”點(diǎn)

1.教學(xué)過(guò)程中。大部分教師在教新課時(shí)總是先利用課本后所附的生詞表集中教生詞，“帶讀、講解、記憶、聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)”，然后再進(jìn)行單元課文的教學(xué)。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地記憶詞匯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的記憶只停留在識(shí)記的層面，達(dá)不到交際的目的。從理論上，我們可以把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為四個(gè)層次：識(shí)記（Knowledge）、領(lǐng)會(huì)（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、和交際（Communication）。在這四個(gè)層次中，交際層面才是詞匯教學(xué)的根本目標(biāo)。然而，在目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間運(yùn)用所學(xué)詞匯，平時(shí)練習(xí)也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢譯英或英譯漢，或者做些應(yīng)試的測(cè)試題，不少教師在呈現(xiàn)詞匯時(shí)也不講究教學(xué)策略，一次呈現(xiàn)的詞匯過(guò)多，因此詞匯教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)層次。許多教師也采取口頭或書(shū)面翻譯單詞、短語(yǔ)或句子的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。這兩種方法也只是停留在幫助學(xué)生記憶詞匯的層面，雖然偶爾也會(huì)到達(dá)應(yīng)用的層面，但也僅局限在非真實(shí)的語(yǔ)境或以孤立的句子呈現(xiàn)，根本無(wú)法考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中。剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生都有一種好奇心，但隨著學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生感到力不從心，逐漸地失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)分析，學(xué)習(xí)上的困難主要有以下三個(gè)方面：

（1）詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象。由于英漢文化背景的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)，許多學(xué)生費(fèi)盡心機(jī)背誦單詞，但效果甚微。對(duì)學(xué)過(guò)的、背過(guò)的單詞，兩三天以后就忘了大部分，或者記憶不清，甚至不能回憶其音、形、義，以至在運(yùn)用這些新詞匯時(shí)錯(cuò)誤百出。這大大地挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，在心理上給了他們沉重的打擊。

（2）詞匯學(xué)習(xí)方式單一。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械地背誦、抄寫(xiě)單詞，而缺乏思考，導(dǎo)致在實(shí)際交往或模擬語(yǔ)境中難以理解和運(yùn)用。有些語(yǔ)句雖無(wú)生詞，但仍導(dǎo)致歧義理解，造成在實(shí)際語(yǔ)言交際中經(jīng)常使用中國(guó)式英語(yǔ)。

（3）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。在日常的練習(xí)及做閱讀題中，學(xué)生每遇生詞就查詞典，缺乏主動(dòng)鉆研詞匯和通過(guò)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯猜測(cè)，也沒(méi)有主動(dòng)通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、觀看英語(yǔ)電影、與同學(xué)交流等形式去加大詞匯量的輸入，提高詞匯運(yùn)用能力，導(dǎo)致在面對(duì)生詞或新語(yǔ)言材料時(shí)束手無(wú)策。

三、優(yōu)化詞匯教學(xué)的策略

我們認(rèn)識(shí)了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，積極采取對(duì)策，進(jìn)行深入的研究以?xún)?yōu)化詞匯教學(xué)策略。在這個(gè)方面，本人做了如下的嘗試：

1.按讀音規(guī)則識(shí)記新詞匯。掌握單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)是詞匯學(xué)習(xí)的基本功，在平時(shí)的教學(xué)中，要向?qū)W生講解拼讀規(guī)則、劃分音節(jié)、重讀與弱讀；要多模仿標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，大聲朗讀，掌握好音、形、義的結(jié)合，利用讀音規(guī)則掌握新詞匯的拼寫(xiě)。要告訴學(xué)生，不要害怕長(zhǎng)的詞匯，只要掌握讀音規(guī)則，就很容易掌握詞匯拼寫(xiě)。比如，在學(xué)到statistic、 emergency、determination等詞時(shí)，學(xué)生乍一看，都被嚇到了，覺(jué)得不好記住它們的拼寫(xiě)，但在教了他們正確的讀音之后，根據(jù)讀音規(guī)則就輕而易舉地掌握了拼寫(xiě)。學(xué)生在嘗到了甜頭以后，就會(huì)更加重視發(fā)音，每回學(xué)新詞時(shí)，都會(huì)很注重單詞的讀音規(guī)則，大聲地朗讀，從而記住了讀音，逐漸地就消除了對(duì)長(zhǎng)的詞匯的懼怕心理。此外，對(duì)于學(xué)生易讀錯(cuò)的詞，教師在教學(xué)中要加以提醒。比如produce的名詞，學(xué)生知道是production，但在讀音上易把u 錯(cuò)發(fā)成/ju：/的音，教師如果不及時(shí)加以指正，時(shí)間久了，就不容易更正過(guò)來(lái)了。

2.按構(gòu)詞規(guī)則拓展詞匯。構(gòu)詞規(guī)則有轉(zhuǎn)化、派生和合成，一旦學(xué)生了解了前后綴的基本含義之后，他們就能迅速地拓展出新的詞匯。如，在教super這個(gè)單詞時(shí)，我告訴學(xué)生這個(gè)詞通常用做前綴，接著，我在黑板上寫(xiě)下了“superman， superwoman， supermarket， superstar，superpower”， 學(xué)生就掌握了這些詞的含義。又如學(xué)到了-ist這個(gè)后綴，學(xué)生就輕松地記住了“biologist，chemist， physicist”等詞的含義，還有像“homeless，hopeless， careless， multimedia， multicultural，hostess， actress， waitress”等許多單詞也同樣地很快被記住。轉(zhuǎn)化詞也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“water， supply， support， focus， content，slide， cool， warm”等名詞或形容詞均可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞使用。

3.推斷上下文掌握新詞義。英語(yǔ)中一詞多義是常見(jiàn)的，一個(gè)詞若只記它的一個(gè)意義，當(dāng)該詞在新的語(yǔ)境中出現(xiàn)時(shí)，像是個(gè)生詞，從語(yǔ)義上講，它確實(shí)是一個(gè)生詞，此時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生該詞的新詞義，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生上下文猜詞能力。這樣不僅能激活學(xué)生的思維能力，也有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如，學(xué)生掌握了“cover”一詞的基本含義后，教師還可以向他們呈現(xiàn)其它的語(yǔ)句：

a.A reporter has been sent to cover the event.

b.The Red Army covered 25，000 Li in the Long March.

c.I covered 36 pages of the book last night.

d.The city covers an area of 300 square kilometers.

顯然，學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境判斷，就很容易看出“cover”在這四句中的新義，分別是：a.采訪，報(bào)道；b.行過(guò)， 走過(guò)；c.看完 （多少頁(yè)書(shū)） ；d.占地（多少面積）。學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞的多種含義感到既新鮮又富有成就感，因此，對(duì)它們的多種意義頗有印象，也就很快記住了它們的意義。學(xué)到"pick up”該短語(yǔ)后，在其它的語(yǔ)境中，如：

a.I will pick you up on my way to work tomorrow. 接某人

b.He picked up some English while living in London. 非正規(guī)地學(xué)會(huì)

c.Where did you pick up that lovely old vase？ 偶然買(mǎi)到

d.He picked up Chicago in the radio. 收聽(tīng)到

e.My father picked up gradually after a long illness. 身體逐漸恢復(fù)

通過(guò)猜測(cè)上下文的語(yǔ)境，給學(xué)生留下了深刻的印象，他們就能有效地學(xué)會(huì)“pick up” 該短語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生按上下文判斷詞義的能力，掌握一詞多義和一詞多用的詞匯。

4.詞匯教學(xué)應(yīng)融入生活的情境。在教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)與生活的聯(lián)系，改變學(xué)生記憶和掌握詞匯的學(xué)習(xí)方式，將單詞融入帶有生活情境的詞組或句子中來(lái)記憶。如，我們?cè)诮獭癴ine”的動(dòng)詞用法表“罰款”時(shí)，就可以引用這樣的例子：If you pick flowers in the park，you will be fined.這樣學(xué)生就會(huì)很自然地想到公共場(chǎng)合中摘花是不被允許的，甚至?xí)涣P款，也會(huì)聯(lián)系到公共場(chǎng)合中“不準(zhǔn)吸煙”“不準(zhǔn)吐痰”等，因此就能記住這樣的短語(yǔ)，如“ NO SMOKING”“ NO SPITTING”等?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“注意生活中和媒體中所使用的英語(yǔ)”“注意觀察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)”，因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。如，有些商品的名稱(chēng)我們很熟悉，因此就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)商品名稱(chēng)的中文諧音記憶英語(yǔ)單詞。如：Nutrition （伊利紐崔奶），Safeguard （舒服佳香皂），Colgate（高露潔牙膏），Robust （樂(lè)百氏飲料）， Legend （聯(lián)想電腦），Super （蘇泊爾電器），Galanz（格蘭仕微波爐）。此外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生從一些產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。如：remote control（遙控器），menu（程序菜單），displayer（顯示器），monitor（監(jiān)視器），mute（靜音開(kāi)關(guān)），switch（開(kāi)關(guān)）。

5.強(qiáng)化復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成果。“溫故而知新”的道理眾所周知，若復(fù)習(xí)得好，就能取得很好的教學(xué)效果。我們可以運(yùn)用分類(lèi)聯(lián)想法進(jìn)行記憶與復(fù)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)的整理實(shí)現(xiàn)詞匯的鞏固，如：含-ed或-ing的形容詞有：inspired， inspiring， disappointed， disappointing，surprised， surprising， entertained， entertaining，amused， amusing， interested， interesting， shocked，shocking；含有介詞to的短語(yǔ)有：look forward to， refer to， lead to， stick to， object to， apply to， adapt to，get/be used to， devote…to。通過(guò)這樣系統(tǒng)的知識(shí)輸理，進(jìn)行一連串的相關(guān)詞匯復(fù)習(xí)和擴(kuò)張，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，也達(dá)到了溫故而知新的目的。 同時(shí)，做習(xí)題也是鞏固知識(shí)和檢測(cè)復(fù)習(xí)效果的過(guò)程。教師可以選擇單詞填空、同義句轉(zhuǎn)換等習(xí)題來(lái)定期鞏固詞匯，也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。另外，定期的檢驗(yàn)也是很有必要的，可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試和重點(diǎn)詞匯的造句練習(xí)，達(dá)到詞匯鞏固、提高學(xué)習(xí)成果的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，教師和學(xué)生都應(yīng)重視詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度思考詞匯教學(xué)的不足和存在的問(wèn)題，積極參與新課改活動(dòng)，大膽改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，采取對(duì)策優(yōu)化教學(xué)，提升教師個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真正魅力。

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