孔燕　申鴻翎

【摘要】本文闡述了此項課題研究的背景、理論基礎(chǔ)和研究目標(biāo)、步驟形式、研究成果以及存在問題及建議.同時，還介紹了研究過程的主要階段及一些具體做法。這些做法為教師營造了學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型的校本教研氛圍，同時從一定程度上加速了新疆醫(yī)科大學(xué)非英語專業(yè)英語教師的專業(yè)化成長進程。

【關(guān)鍵詞】校本教研 非英語專業(yè) 英語教師 專業(yè)成長

【Abstract】This paper expounds the background， theoretical basis，research objectives，steps，forms，results，existing problems and improvement measures of the research.It also introduces the main stages and some specific practices of conducting the research.These practices have created a school-based educational research atmosphere which combines learning，teaching and research together so to make teaching and research act on each other to accelerate professional development process of the non-English major English teachers in the universities and to promote a common development of school teachers and students.

【Key Words】school - based educational research non-English major English teacher professional development

一、課題研究背景

校本教研，即指為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。校本教研是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。我國著名學(xué)者顧泠博士認(rèn)為，進入21世紀(jì)，提高教師職業(yè)專業(yè)水準(zhǔn)，已成為世界各國教育改革的聚焦點。特別是當(dāng)前，在全國實行基礎(chǔ)教育新的課程體系，新課程理念，新的教材，新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師的專業(yè)成長提出了新的更高的要求。目前，這一新生事物業(yè)已成為教育界的一項研究熱點。

隨著大學(xué)英語教育教學(xué)改革的逐步推進，對大學(xué)英語教師的專業(yè)要求越來越高，要求我們教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，但教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出。我校地處邊疆，師生比例偏差很大，區(qū)域特點強，教師教學(xué)工作量大，如上所述，僅靠單純的教學(xué)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)英語課程發(fā)展的需要，大規(guī)模送教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。因此構(gòu)建與本課程相適應(yīng)的具有本土特點的校本教研方式、促進學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展是我們亟待解決的關(guān)鍵問題，也是課程實踐及發(fā)展的需要。2013年1月我們著手進行了本課題研究。

二、課題的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)不是消極被動地接受知識，而是主動積極地探究。知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。此外，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是每個人自己決定的。對于現(xiàn)實世界的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。所以建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

2.教師職業(yè)智慧體驗理論。教師職業(yè)具有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師的職業(yè)化是教師成為專業(yè)人員并在教學(xué)中逐步成熟的發(fā)展過程，教師的職業(yè)化需要專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)具有自身的核心特質(zhì)和衍生特質(zhì)。我國學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化有學(xué)科專業(yè)化和職業(yè)專業(yè)化兩個方面。學(xué)科專業(yè)化指對學(xué)科知識由一般懂得到透徹再到出神入化，職業(yè)專業(yè)化是由體驗經(jīng)驗到體驗科學(xué)再到體驗文化。教師是在教育行動中成長的，其專業(yè)發(fā)展要關(guān)注實踐智慧的動態(tài)發(fā)展過程，關(guān)注明確知識與默會知識之間的互動關(guān)系，關(guān)注教育教學(xué)知識和領(lǐng)域?qū)ｉT化知識。

三、課題研究目標(biāo)

基于校本教研的基本理念，以各種形式的教學(xué)研究為支撐，加強教研室教學(xué)科研各方面的反思力度，喚醒教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識，整合各種教研資源，實現(xiàn)有效教研，從而促進非英語專業(yè)大學(xué)英語教師獲得實踐性知識并不斷的更新和豐富，在教學(xué)中研究，研究中教學(xué)，達到盡快成長，以適應(yīng)大學(xué)英語課程發(fā)展的需要。

四、課題研究步驟及形式

1.第一階段（2013.1—2013.8）：以教研室為單位成立讀書會，定期計劃學(xué)習(xí)理論和有關(guān)資料，開設(shè)講座，自我規(guī)劃，初步營造學(xué)習(xí)型校本教研氛圍，促進我校（新疆醫(yī)科大學(xué)）非英語專業(yè)大學(xué)英語教師明確意識到自身專業(yè)發(fā)展與成長的重要性。

2.第二階段（2013.9—2014.2）：修訂教研方案，自我規(guī)劃、聚焦課堂，嘗試觀摩教學(xué)、說（講）課比賽及微課比賽等行動方式，營造教學(xué)型校本教研氛圍，促進我校（新疆醫(yī)科大學(xué)）非英語專業(yè)英語教師以自己獨特的方式上出自己的課。

3.第三階段（2014.3—2014.9）：總結(jié)得失經(jīng)驗，深化提高，評價和總結(jié)課題實驗成果，撰寫課題報告以及相關(guān)論文，從真正意義上促進我校（新疆醫(yī)科大學(xué)）非英語專業(yè)大學(xué)英語教師成為具有研究實踐取向的“研究者”。

在課題研究過程中，新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院公共英語教研室以建立讀書會、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、骨干教師講座等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩及微課比賽等為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用促進式教研活動、針對式教研活動等多種形式，努力提高本教研室校本教研的針對性和實效性。

課題組成員通過參與“全國大學(xué)英語教師說課大賽”、（周曉玲，李學(xué)民） “自治區(qū)級大學(xué)教師微課比賽”（李學(xué)民）、“課題小組讀書學(xué)習(xí)會”、“課題實施討論會”等形式，組織對“課題研究方案”的學(xué)習(xí)，讓所有參與研究的老師對“校本教研”和“教師專業(yè)發(fā)展”有一個科學(xué)的、全面的、客觀的認(rèn)識，從而為課題的研究打下良好的理論基礎(chǔ)。

五、研究成果

1.建立并健全了教研室各項常規(guī)管理制度。教研室的各項計劃、時間、地點、人員、內(nèi)容、效果、評價都需做出明確的規(guī)定，并有具體落實、檢查，以保證教研效果。教研室做到了每學(xué)期都有具體的教研活動計劃，每一次教研活動都要有計劃有記錄有總結(jié)。

2.建立教學(xué)組管理制度。設(shè)置各教學(xué)組（研究生、漢本、民本教學(xué)組），設(shè)各年段教學(xué)組長一名，負(fù)責(zé)組織每學(xué)期教學(xué)組教師開展教研活動。制訂詳細(xì)的教研計劃，建立一種促進學(xué)校、教師合作、發(fā)展的教研室教研文化。強化集體研究，促進教師之間及課程實施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使教師之間建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗與成功。

3.教師教學(xué)研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，同時也使廣大教師進行的教學(xué)研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教師教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。主要應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)制度、備課制度、考務(wù)制度以及教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

4.教研室教學(xué)科研的評價與獎懲制度。能否促進大學(xué)英語課程的發(fā)展，能否促進非英語專業(yè)大學(xué)英語教師水平的提高，就要看評價制度是否科學(xué)、是否富有生命力。實施校本教研，要建立有效的導(dǎo)向機制和激勵機制，比如教師評價制度、課堂教學(xué)評價制度、同行評價制度以及教學(xué)成果獎勵制度等。

校本教研讓我教研室教師自身在教育行動中學(xué)習(xí)、反思、研究及成長。近兩年來，學(xué)院以及教研室不斷改進和創(chuàng)新教研制度和工作方式，使教師的專業(yè)發(fā)展得以較為順暢的發(fā)展。教研室今年已經(jīng)獲得校級優(yōu)秀團隊殊榮，教研室教學(xué)獲得校級教學(xué)成果二等獎，現(xiàn)有校級教學(xué)能手1人，校級優(yōu)秀教師4人，校級優(yōu)秀青年教師3人等。教師在國家、省、市、區(qū)級各級教學(xué)比賽中獲獎的有10余人次，教師在國家、省市區(qū)各級刊物發(fā)表的課改及科研論文數(shù)十篇。校本教研從很大程度上促進了教研室非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，漢族本科學(xué)生大學(xué)英語四級考試的畢業(yè)前累計通過率已經(jīng)高達85%。實踐表明，要通過制度的創(chuàng)新及改進來煥發(fā)校本教研工作，促進非英語專業(yè)大學(xué)英語教師成長，同時促進教研室、學(xué)院以及學(xué)校發(fā)展。

六、存在問題

1.教研活動主體缺乏全員性。教師是校本教研的主體，在實施過程中不管是經(jīng)驗豐富的老教師、還是剛剛步入教學(xué)的年輕老師，每一個人都會碰到許多問題，但目前在教研室，校本教研仍然是教學(xué)管理者、個別骨干教師的“專利”，就是上課、評課以及參加各類比賽始終就是這幾個教師，總有個別教師不愿意真正參與到校本教研以及教學(xué)實踐研究之中來，校本教研中群體性的合作研究共同體沒有完全形成，這點還有待改進。

2.教研活動評價缺乏長效的激勵機制。校本教研的目的是促進教師的專業(yè)成長，但是學(xué)校以及教研室的部分教師還是對什么才是教師的專業(yè)成長，教師專業(yè)成長應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑：是不是教師在各類比賽中獲獎就算成長，是不是能把自己學(xué)生的成績提高就是成長，或是不是能寫幾篇論文、做幾個課題就是成長。在我教研室的教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的比賽、論文、課題，不一定能與其所教學(xué)生的成績成正比，學(xué)校、上級部門認(rèn)為的好教師不一定能得到學(xué)生的認(rèn)可。這些從某種程度上可以表明在實際教學(xué)管理中存在著教師的專業(yè)成長如何評定的問題。

七、反思及建議

針對上述問題，我們除了應(yīng)在各位教師以及教研室學(xué)院學(xué)校各位管理者的幫助之下予以正確認(rèn)識并作出相應(yīng)改進之外，我們還應(yīng)考慮培養(yǎng)教師的問題認(rèn)識以及研究意識。

在大學(xué)英語課程實施的過程中，每一個非英語專業(yè)教師都會碰到許多問題，這是非常正常的，因為課程改革畢竟是新的事物，我們希望教師做的是不但能提出問題，更重要的是能解決問題，有一種問題認(rèn)識以及研究意識。因此在教研室教學(xué)組集體備課或教學(xué)組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑，大家共同探討解決，以培養(yǎng)教師的問題認(rèn)識以及研究意識，提高教研活動的實效性和針對性，同時促進教師之間的互助合作，增強合作意識。至于如何認(rèn)定校本教研活動效果的問題，這也需要學(xué)校、學(xué)院以及教研室教學(xué)管理者需慎重考慮應(yīng)當(dāng)如何出臺合理的評價機制來激發(fā)教師參與教研活動。

校本教研是促進每一位教師進一步成長發(fā)展的途徑之一?？茖W(xué)的校本教研是集學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型為一身，這三者在實踐中相輔相成、相互促進、相互滲透的關(guān)系，我們應(yīng)在各個階段有所側(cè)重，才能使其呈漸進式發(fā)展，我們教師的專業(yè)成長也會隨之提升。

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【基金項目】本文為2012 -2014年度新疆維吾爾自治區(qū)高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目‘基于校本教研的高校非英語專業(yè)英語教師專業(yè)成長的研究——以新疆醫(yī)科大學(xué)為例（編號為：XJDYBK2012-09）的研究成果。