于建東

摘 要：智慧教育是相對(duì)于知識(shí)教育而言的，雖然兩者都是先告訴學(xué)生怎么去做，但知識(shí)教育是提前讓學(xué)生知道答案，而智慧教育是不告訴學(xué)生有關(guān)一個(gè)東西的答案，讓學(xué)生自己去摸索這個(gè)答案。也就是說(shuō)，在智慧教育過(guò)程中，教師要凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，有意識(shí)地提高學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。所以，教師要適時(shí)地將智慧教育引入課堂，以促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；主動(dòng)性；問(wèn)題情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考有關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造更大的發(fā)展空間。智慧教育的模式是在不告訴學(xué)生答案的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索答案，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探索。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)自主思考

問(wèn)題是探究的前提，是開(kāi)展智慧課堂的基礎(chǔ)，這也是新課程改革下普遍受教師喜歡的一種教學(xué)模式，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如：在學(xué)習(xí)“中位數(shù)與眾數(shù)”時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是掌握眾數(shù)和中位數(shù)的意義，以及眾數(shù)和中位數(shù)和平均數(shù)三者之間的差別。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面的問(wèn)題：婷婷的媽媽是一位校鞋經(jīng)銷部的經(jīng)理，為了解鞋子的銷售情況，隨機(jī)調(diào)查了9位學(xué)生的鞋子的尺碼，由小到大是：35、35、36、36、38、38、37、38、38。讓學(xué)生思考，該如何描述鞋子的銷售情況。有學(xué)生說(shuō)，最小號(hào)是35；最大號(hào)是38號(hào)；還有學(xué)生說(shuō)，最多的是38號(hào)；還有學(xué)生說(shuō)，平均的鞋號(hào)是36.78；也有學(xué)生說(shuō)，中間的鞋號(hào)是37……基本上，學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，接下來(lái)我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行命名，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中更好地理解中位數(shù)和眾數(shù)的概念，而且，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理解能力也會(huì)得到提高，為智慧課堂的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提倡一題多解，發(fā)散學(xué)生思維

在以往的教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試教育的影響，在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握一種最簡(jiǎn)單的方法即可，不建議學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去思考其他的方法，這種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在新課程改革下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，使學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，提出不同的解題思路，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，活躍思路，使學(xué)生在靈活解題過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而，提高學(xué)生的解題能力。

例如：在解答已知△ABC中，AD是∠A的平分線，求證：BD/DC=AB/AC

解法一：證明：過(guò)點(diǎn)C作CE∥AD交BA的延長(zhǎng)線于E，則∠BAD=∠E；∠DAC=∠ACE

∵∠BAD=∠DAC，∴∠E=∠AEC

因此，AC=AE由于CE∥AD∴在△BCE中，BD/DC=AB/AE

∴BD/DC=AB/AC

解法二：過(guò)點(diǎn)C作CE∥AB，與AD的延長(zhǎng)線相交于E，∴∠BAD=∠E

∵∠BAD=∠DAC∴∠DAC=∠E因此，EC=AC

又∵△DAB∽△DEC∴BD/DC=AB/EC

∴BD/DC=AB/AC

……

在這道題的解法中，做不同的輔助線，就會(huì)有不同的解題思路，所以，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生去自主探索，自主找尋最適合自己的解題思路，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，激活探究興趣

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。華羅庚先生也曾說(shuō)過(guò)：對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味，神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。下面以學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的應(yīng)用”為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

在導(dǎo)入課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生相對(duì)熟悉的情境：我班某同學(xué)的父母開(kāi)了一個(gè)小服裝店，出售一種進(jìn)價(jià)為40元的服裝，現(xiàn)每件60元，每星期可賣出300件。該同學(xué)對(duì)父母的服裝店很感興趣，因此，他對(duì)市場(chǎng)作了如下的調(diào)查：如調(diào)整價(jià)格，每降價(jià)1元，每星期可多賣出20件。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，該如何定價(jià)，才能使一星期獲得的利潤(rùn)最大？引導(dǎo)學(xué)生理解題意，找出等量關(guān)系，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)的能力起著非常重要的作用，而且，在數(shù)學(xué)課堂中，將學(xué)生引入熟悉的環(huán)境，可以充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生做出假設(shè)，進(jìn)行創(chuàng)新也起著推動(dòng)性作用。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在教師多樣化的教學(xué)模式中，真正體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值。雖然，智慧教育在我國(guó)的實(shí)施過(guò)程中還存在很多局限性，所以，我們要在不斷摸索中為順利開(kāi)展智慧課堂做好鋪墊。

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