楊迎春

摘 要： 因社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，我們只有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，掌握科學(xué)的閱讀方法，實(shí)踐主題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生閱讀時(shí)間，開展多樣化閱讀活動(dòng)，才能在語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 課內(nèi)外銜接 閱讀方法 主題教學(xué) 自主閱讀

社會(huì)的發(fā)展需要人們博覽群書，愛讀書，會(huì)讀書，從深度和廣度上更新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)快節(jié)奏的生活，日益煩躁，不能潛心閱讀，讀書與歐美、日本、韓國(guó)等國(guó)相比大相徑庭，國(guó)人的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文閱讀教學(xué)令人擔(dān)憂，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人痛心。陶行知說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能在封閉的課堂環(huán)境中進(jìn)行，而要在開放的社會(huì)生活中實(shí)踐。正如課標(biāo)所說：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！蔽覀冎挥邪颜n內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，才能真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

一、課內(nèi)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的整合

1.閱讀方法指導(dǎo)

張之洞曾說：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”只有教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“整體感知課文內(nèi)容”，因此，教師在閱讀教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的句子歸納文本內(nèi)容；可以先引導(dǎo)學(xué)生尋找文中關(guān)鍵詞句，然后聯(lián)系上下文語(yǔ)境領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的表層和深層含義，從而領(lǐng)會(huì)文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過理解文本中核心意象（人、事、景、物）的象征意義把握文本主旨；可以引導(dǎo)學(xué)生了解文本的寫作方法，包括思路、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、語(yǔ)言，等等。其次在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，學(xué)生在思考閱讀題時(shí)，提醒他們先明確題目要求，再到文本中找出與題目相關(guān)的內(nèi)容，篩選出需要的信息加以歸納，排除次要信息的干擾。如教學(xué)《掌聲》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住核心意象人（英子）和事（掌聲）整體感知課文，教學(xué)伊始，先引導(dǎo)學(xué)生走近英子，感受她的情感變化，從前的英子是怎樣的孩子，現(xiàn)在的英子是怎樣的孩子，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化？掌聲響了幾次？分別找出描寫掌聲的句子，說說每次掌聲的表層和深層含義。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生先尋找關(guān)鍵詞句，通過關(guān)鍵詞句的理解水到渠成地把握文章主旨。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中自覺運(yùn)用課內(nèi)掌握的閱讀方法，在大量閱讀實(shí)踐中，增強(qiáng)閱讀能力，提高思想認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)踐主題教學(xué)

竇桂梅創(chuàng)建了“主題教學(xué)”模式，有效地加大了課內(nèi)加強(qiáng)與課內(nèi)外閱讀的整合力度。主題教學(xué)是從人與自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度開發(fā)的文化主題 ，連接著孩子的生命世界、歷史典故、風(fēng)土人情等，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然、受益匪淺。教師在主題教學(xué)中可以圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生閱讀相關(guān)系列文本，形成鮮明對(duì)比；可以選擇一些與課內(nèi)文體、內(nèi)容、寫作方法比較相似的課外文本，布置學(xué)生課后進(jìn)行拓展性閱讀；可以選擇文本作者的其他文本進(jìn)行比較閱讀；如在教學(xué)完《愛如茉莉》這篇課文后，教師可以圍繞“親情”推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》、《我們仨》等書。

二、課外加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！睂W(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能提高閱讀能力。教師在教學(xué)中可以潛移默化地向?qū)W生滲透閱讀與他們自身發(fā)展的關(guān)系，閱讀就是在向比我們高明的無聲老師學(xué)習(xí)，它承載著我們穿越時(shí)空隧道，與古今中外的大師對(duì)話。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生心生閱讀成就感，把課外閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2.保證學(xué)生閱讀時(shí)間

大學(xué)圖書館座無虛席，是因?yàn)閷W(xué)生有閑暇時(shí)間讀書，只有保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，才能使他們憑借閱讀提升自我。教師要提高課堂教學(xué)效率，就要使布置的作業(yè)少而精，保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。教師要做好家長(zhǎng)工作，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，保證學(xué)生在家的閱讀時(shí)間。

3.全面開展閱讀活動(dòng)

教師可以組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，建立班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己的書，大家輪流閱讀；可以安排學(xué)生定時(shí)到學(xué)校圖書館借書；可以利用晨會(huì)課讓學(xué)生向大家推薦一本好書；還可以開展朗誦比賽、講故事比賽、猜謎語(yǔ)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，等等。

1995年4月23日，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式把這一天定為“世界閱讀日”。閱讀在人們的社會(huì)生活中處于舉足輕重的地位。學(xué)生如果沒有廣泛的課外閱讀，僅僅依靠語(yǔ)文教學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，就無法全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀需要對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，作文的自如書寫離不開大量深層次閱讀而形成的邏輯思維和文字構(gòu)建能力。有些同學(xué)在寫作時(shí)語(yǔ)言枯竭、行文凌亂、素材貧乏陳舊、立意膚淺幼稚、思維缺乏邏輯，這一切都是因?yàn)閷?duì)社會(huì)生活的觀察思考不夠，而大多同學(xué)沒有時(shí)間接觸社會(huì)生活。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們只有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，才能打開探視并了解社會(huì)的一扇窗，從而放飛個(gè)人的、民族的、全人類的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何閱讀一本書.

[2]竇桂梅與主題教學(xué).