摘 要：著眼當(dāng)前，傳統(tǒng)的模式化教育已經(jīng)在“改革、創(chuàng)新、進(jìn)取”的時(shí)代之音里走得踉踉蹌蹌。如果教師們故步自封，繼續(xù)停留在以往的灌輸式教學(xué)上，不注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力，那么對(duì)眾人而言，自亙古傳來的那句遙遠(yuǎn)的聲響“舉一隅而以三隅反”也不過就是歷史發(fā)出的一聲長(zhǎng)嘆。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是打開學(xué)生思維，讓其解脫于沉寂迸發(fā)出活力的鑰匙。小學(xué)時(shí)代，加減乘除已然在學(xué)生的心中埋下邏輯思考的種子，那么，如何讓這顆種子在往后數(shù)學(xué)教育的土壤里抽根發(fā)芽，展現(xiàn)旺盛的生命力呢？我想，這正是傳遞在一代又一代篳路藍(lán)縷的教育工作者們心中永恒的歷史命題。以下就是依據(jù)本人的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表的一些個(gè)人淺見。

一、交流好熱鬧，思維對(duì)對(duì)碰

一個(gè)數(shù)學(xué)問題的答案可能只有一個(gè)，但是解決問題的方式卻有千百種。比如求一個(gè)三角形其中一角的度數(shù)，有的學(xué)生可能拿著一把角尺就得到了答案，有的學(xué)生通過已知角計(jì)算出了結(jié)果，有

的學(xué)生畫起了輔助線，有的學(xué)生則運(yùn)用勾股定理才求得正解，雖然答案一致，但思考的過程各有千秋、不盡相同。課堂，讓這些思維碰撞，激起火花無數(shù)。大家交流各自的方法，交換彼此的心得，像是荒景里遇上了豐年，使眾人的思想如雨露般滲透蔓延至各個(gè)角落，從而激發(fā)更具創(chuàng)新的靈感。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)不止求一個(gè)正解那么簡(jiǎn)單，期間那激情的思維碰撞才是我們尋訪的真正源泉。

二、教師來引導(dǎo)，思維創(chuàng)意多

顧名思義，創(chuàng)新意識(shí)的形成，離不開教師的循循善誘，教書育人遠(yuǎn)不止傳道授業(yè)解惑那么簡(jiǎn)單，教師更應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，

讓學(xué)生成為真正“追風(fēng)箏”的人。

三、化解小尷尬，思維更深入

眾所周知，數(shù)學(xué)語言并不像文學(xué)語言那樣生動(dòng)形象，它時(shí)而平面，時(shí)而立體，時(shí)而抽象，時(shí)而復(fù)雜。所以就需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和邏輯思維能力。再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些上位語言的出現(xiàn)，更是將學(xué)生推入了難以理解數(shù)學(xué)的尷尬境地，這就使學(xué)生對(duì)許多知識(shí)的認(rèn)知度都不高，難免產(chǎn)生考慮不深刻、不周全的問題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)要點(diǎn)：（1）將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化；（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的分析歸納能力；（3）讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單推理。按這個(gè)層次結(jié)構(gòu)，挖掘知識(shí)內(nèi)涵與外延，有利于掌握知識(shí)精髓，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。

總而言之，初中時(shí)代的數(shù)學(xué)，不僅僅是一門簡(jiǎn)單的知識(shí)性學(xué)科，更是一門引領(lǐng)學(xué)生走向獨(dú)立思考，激發(fā)無限思維想象的藝術(shù)性學(xué)科，在教學(xué)期間，教師要承擔(dān)起重要的指導(dǎo)作用，支持鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，以獨(dú)特的思維視角解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

作者簡(jiǎn)介：江書斌，男，1986年10月出生，本科，就職學(xué)校：重慶市開縣大進(jìn)初級(jí)中學(xué)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。