黃春英

【摘要】對于兩年制新疆少數(shù)民族預(yù)科生來說學(xué)習(xí)英語是重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)“自我效能感”的增強(qiáng)能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而達(dá)到學(xué)好英語的目標(biāo)。本文對如何培養(yǎng)“自我效能感”提出了幾項(xiàng)建議：1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.選出“模范生”。3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動向。4.提高學(xué)習(xí)策略。5.提高學(xué)生成功體驗(yàn)。6.采取多樣評價方式。

【關(guān)鍵詞】新疆少數(shù)民族預(yù)科生 英語學(xué)習(xí) 自我效能感

一、引言

據(jù)了解，來自新疆的兩年制預(yù)科生（以下簡稱為學(xué)生）大多在高中畢業(yè)前并未接觸過英語；僅少數(shù)學(xué)生學(xué)過英語，但是水平并不高。而教學(xué)大綱要求：通過兩年的預(yù)科英語學(xué)習(xí)，英語水平要達(dá)到《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》八級目標(biāo)。這樣的要求讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)倍感壓力，更有些學(xué)生竟有放棄英語學(xué)習(xí)的想法。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多對自己學(xué)習(xí)英語的能力評價過低，個別學(xué)生是迫于結(jié)業(yè)要求而學(xué)習(xí)英語，這些現(xiàn)象與他們對英語學(xué)習(xí)的自我效能感偏低有直接關(guān)系。因此，正確有效的培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)自我效能感便尤為重要。

二、“自我效能感”概念及形成條件

“自我效能感”是指個體在執(zhí)行某行為操作前對自身能在哪個水平上完成該任務(wù)所具有的信念、判斷、或主體自我感受。這一概念提出后，相繼有很多學(xué)者提出解釋及提升。后經(jīng)研究班杜拉等學(xué)者發(fā)現(xiàn)：“自我效能感的形成主要來自四個方面：一是通過以往的成敗經(jīng)驗(yàn)；二是通過他人的示范效應(yīng)；三是通過社會勸說，告訴他們具備獲得成功的能力；四是通過情緒緩解和勝利喚起。”

三、培養(yǎng)自我效能感的策略

經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感對英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)中遇到困難后的解決態(tài)度、學(xué)習(xí)的努力程度以及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用都會產(chǎn)生影響。自我效能感不是一項(xiàng)技能，而是對完成某特定任務(wù)所具備的行為能力的自信程度。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的這一能力簡述如下：

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造學(xué)生成就感。教師應(yīng)在課前讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會達(dá)到目標(biāo)的快樂，從而提高其自我效能感。教師在講新課前要講清該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生自己定制學(xué)習(xí)方案，將問題具體化，比如要學(xué)會哪些重點(diǎn)句型，掌握多少單詞等。教師再對每位學(xué)生提出的目標(biāo)進(jìn)行評估制度，使之能在結(jié)課時達(dá)到自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高成就感；可在授課過程中要求學(xué)生記筆記，記重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)；也可不定期抽查每位同學(xué)對課文的掌握程度及目標(biāo)完成情況并及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

2.選出“模范生”。對學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)過程是艱辛的，需要有個方向標(biāo)，使自己始終堅(jiān)信別人能做到的，自己也同樣能做到。榜樣的作用是不可忽視的。這里指的“模范生”并非我們常說的品學(xué)兼優(yōu)者，而是在學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到自己制度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，成績穩(wěn)步提高者。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動向。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，適度提醒。幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)目標(biāo)達(dá)到時，提醒學(xué)生努力是一定會得到回報(bào)的，他們有足夠的能力完成任務(wù)；當(dāng)目標(biāo)未完全達(dá)到時，指導(dǎo)學(xué)生如何更好的制定學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)方法，并給予鼓勵。這里注意要因材施教，提醒學(xué)生不要過分要求自己，成績不可能總是在提高，告知學(xué)生持之以恒才最重要。

4.提高學(xué)習(xí)策略。好的學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)習(xí)效果事半功倍，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)意識及策略。教師可以給學(xué)生分組，使小組內(nèi)成員互相督促，互相學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中遇見的困難及有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

5.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，提高學(xué)生成功體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總提出英語單詞記不住，語法、句型分不清。記過后沒幾天又忘了，這樣的現(xiàn)象讓他們很氣餒。換句話說，他們沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的成功與喜悅。所以應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)積極性，從而提高自我效能感。教師可在課上針對將被提問的學(xué)生制定問題，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感；在課堂上的前幾分鐘，給學(xué)生提前分派任務(wù)-講故事、唱英文歌等，使學(xué)生根據(jù)自身情況參與活動，由于提前有準(zhǔn)備，學(xué)生都能體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感。

6.采取多樣評價方式。現(xiàn)今對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價更側(cè)重于期末考試成績，使部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)期最后幾天多背背就行，無法使知識內(nèi)化。筆者認(rèn)為可以多方位對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，使學(xué)生積極性更強(qiáng)。除了平時的考試卷評分之外，還要采用其他形式的綜合評價。如：學(xué)生互評、書寫評價、課堂發(fā)言評價、作業(yè)評價及英語知識競賽中表現(xiàn)評價等。評價要分階段，如一月一評一總結(jié)，讓學(xué)生能清晰的看到自己的學(xué)習(xí)情況。

總之，自我效能感理論對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。如何更好的培養(yǎng)自我效能感，除了前文提出的幾項(xiàng)建議外相信還有很多方法，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的更新，總之，只要能提高學(xué)生的自我效能感，達(dá)到策略型自主學(xué)習(xí)的效果就可以試行。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura A.Social Foundations of Thought and Action A Social Cognitive Theory[M].Englewood Cliffs， NJ Prentice Hall，1988.

[2]Richard I.Evans.Albert Bandura： The Man and His Ideas-A Dialogue[M].Foreword by Ernest R.Hilgard Praeger，1989.

[3]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，01.