李洪偉+劉文超+楊浩淼

摘要 首先，引入探討了當(dāng)前我國高校針對非全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要的教學(xué)方法存在的弊端。其次，通過分析非全日制研究生的授課特點(diǎn)提出了有效的解決方法——任務(wù)型教學(xué)法。之后描述了如何來有效地實(shí)踐此教學(xué)方法并給出了其可能帶來的教學(xué)效果。最后，在全文的基礎(chǔ)上總結(jié)了針對非全日制研究生采用任務(wù)型教學(xué)法有其可實(shí)施的價(jià)值，并對未來進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞 非全日制 研究生教學(xué) 任務(wù)型 教學(xué)方法

一、引言我國當(dāng)前的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要來自于企業(yè)或者科研院所，他們由于工作了一段時(shí)間，一般都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且有較強(qiáng)的組織和管理能力，同時(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力也比較突出。但是，由于畢業(yè)時(shí)間長，長期脫離學(xué)校的教育方式，而且大部分人工作以來基本都是從事比較具體、局部性強(qiáng)的重復(fù)性工作，所以他們很難接觸到最新的專業(yè)知識(shí)，本科學(xué)習(xí)的內(nèi)容也已陳舊，急需更新。在非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)立此類專業(yè)學(xué)位價(jià)值與意義的過程是課程與教學(xué)，努力探索符合非全日制專業(yè)學(xué)位研究生成才特點(diǎn)和規(guī)律要求的課程設(shè)置和教學(xué)方式，是保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而長期以來，傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式是最常見的教學(xué)方法，非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)沿用的是“以教師為主”的原則。老師課前備好課，然后課中認(rèn)真、有條理的講解。所以，這種教學(xué)方式下老師講解部分幾乎占據(jù)了全部課堂時(shí)間。雖然在我們的教學(xué)過程中對某些知識(shí)和內(nèi)容可以采取單向教學(xué)方式，但是無論如何也無法掩蓋這種方式“強(qiáng)制灌輸”的嫌疑。無關(guān)于老師所講的內(nèi)容是否合理，所述觀點(diǎn)是否正確，單向教學(xué)的模式下，老師站在制高點(diǎn)，學(xué)生無法與老師平等交流、辯論，學(xué)生有困惑和不滿幾乎也得不到重視，久而久之，學(xué)生也就產(chǎn)生抵觸心理，既不想上課也不想聽講。這種情形下，所帶來的教學(xué)效果也就可想而知了。

二、授課特點(diǎn)與解決方法下面我們通過分析非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的授課特點(diǎn)，并結(jié)合查閱的資料以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來探討什么樣的教學(xué)方式適合此類學(xué)生的培養(yǎng)。1.非全日制研究生學(xué)生授課特點(diǎn)（1）課時(shí)短而集中，急于求成性強(qiáng)針對非全日制研究生的教學(xué)主要采用短期集中面授的方式，授課時(shí)間一般安排在雙休日或者晚上，教學(xué)時(shí)間短暫，授課教師大多都是“上課來，下課走”，老師和學(xué)生之間的交流是很少的，相互之間也不了解，這可能導(dǎo)致老師簡化教學(xué)內(nèi)容，降低課程要求的情況發(fā)生。并且，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的非全日制研究生都是一邊工作一邊讀研的，所以，他們更希望學(xué)到的內(nèi)容能夠直接運(yùn)用到工作中，具有一定的“急于求成性”。（2）教學(xué)難度較大非全日制研究生與全日制研究生最大的不同，即在于前者“身兼數(shù)職”，他們既是學(xué)生又是工作者，所以相比于全日制的研究生來說，非全日制的研究生沒有大把的空余時(shí)間，工作和學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生沖突，因此可能無法全身心的投入到課程學(xué)習(xí)中。慢慢地便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺課現(xiàn)象嚴(yán)重、上課不聽講、態(tài)度不積極的現(xiàn)象，給教學(xué)管理帶來一定的困難。并且由于長期脫離學(xué)校教育，非全日制研究生以前的基礎(chǔ)已遺忘大半，再加上可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少，自身不夠努力，教學(xué)效果往往不太好，可見教學(xué)難度是比較大的。（3）學(xué)生經(jīng)歷不同導(dǎo)致觀點(diǎn)不同非全日制的研究生主要以在職人員為主，他們工作經(jīng)驗(yàn)豐富，這有助于他們理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，他們可能對將要學(xué)習(xí)的課程有關(guān)的理論有了一定的了解，形成了自己的看法。并且由于學(xué)生來源廣泛，出生地、所在單位、所持身份、社會(huì)地位、年齡等千差萬別，因此他們的觀點(diǎn)往往差別會(huì)很大。2.任務(wù)型教學(xué)法針對以上非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的授課特點(diǎn)，以及結(jié)合之前分析的目前對非全日研究生采用的教學(xué)方法的弊端，我們提出基于非全日制研究生的“任務(wù)型教學(xué)法”。任務(wù)型教學(xué)法是美國教育家杜威提出的“以學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。最初被應(yīng)用在外語教學(xué)中，經(jīng)過若干年的發(fā)展，該教學(xué)方法在這一領(lǐng)域取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查找，我們發(fā)現(xiàn)此教學(xué)法并未大量采用在其他領(lǐng)域的教學(xué)中，針對非全日制研究生的任務(wù)型教學(xué)法幾乎屬于空白。而通過對該教學(xué)方法的分析以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為對非全日制專業(yè)學(xué)位研究生采用任務(wù)型教學(xué)法還是有可實(shí)施依據(jù)的，并且將會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果。我們將在“實(shí)踐內(nèi)容”中具體討論此方法的內(nèi)容以及實(shí)施的步驟。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐及預(yù)期效果1.實(shí)踐內(nèi)容任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)方法。該教學(xué)方法的具體操作程序需經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和目標(biāo)任務(wù)3個(gè)階段。相比于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，任務(wù)教學(xué)最突出的特點(diǎn)是改變了師生的角色關(guān)系和學(xué)生獲得知識(shí)的路徑。對于非全日制專業(yè)學(xué)位研究生來說，任務(wù)型教學(xué)法“從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)”的核心思想，與企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想基本一致，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。下面我們具體探討一下任務(wù)型學(xué)習(xí)法在非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的實(shí)施步驟。（1）前任務(wù)（自主學(xué)習(xí)階段）任務(wù)型教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)的就是“自主學(xué)習(xí)”，而我們認(rèn)為這恰恰是非全日制學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中最應(yīng)該具備的先期條件。為什么呢？我們知道，非全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)生因?yàn)楸旧砺殬I(yè)的特點(diǎn)，需要兼顧工作和學(xué)習(xí)兩方面。他們只能利用周末或者晚上的時(shí)間來學(xué)校上課學(xué)習(xí)。所以，如此短暫而又間斷的學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式收效甚微。而“自主學(xué)習(xí)”作為任務(wù)型教學(xué)法的第一個(gè)要素，可以有效地解決非全日制學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足所帶來的影響。教師通過引入任務(wù)，幫助學(xué)生明確任務(wù)方向，降低任務(wù)本身的認(rèn)知難度，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。學(xué)生們通過先期的預(yù)習(xí)，對所要進(jìn)行的任務(wù)的背景知識(shí)有了一定的了解，明白了任務(wù)的主題以及任務(wù)的難度，就能更好的把握任務(wù)，駕馭任務(wù)。如此，做好了充分的課程準(zhǔn)備工作，在之后的課程學(xué)習(xí)中就不會(huì)茫然失措而無法應(yīng)對教師所布置的課程任務(wù)了。其實(shí)，“自主學(xué)習(xí)”也是任務(wù)型學(xué)習(xí)法中“任務(wù)”的一部分，我們之所以要強(qiáng)調(diào)這個(gè)，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)法中，老師其實(shí)也會(huì)提醒學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。但僅僅停留在“提醒”，學(xué)生往往不太在意，很少會(huì)真正去做到這一點(diǎn)。而當(dāng)“自主學(xué)習(xí)”提升到任務(wù)層面，與課程教學(xué)融為一體的時(shí)候，它就是一個(gè)必備的階段了，是課程學(xué)習(xí)的一部分，是強(qiáng)制性要求學(xué)生必須完成的準(zhǔn)備工作。這也將為學(xué)生之后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）任務(wù)環(huán)（交流互動(dòng)階段）此階段包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分。在任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，此環(huán)節(jié)老師充分尊重學(xué)生的意愿，讓他們暢所欲言，學(xué)生通過小組討論的方式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中所使用的方法是經(jīng)過討論或者個(gè)人想出來的，雖然可能缺少準(zhǔn)確性，但對于任務(wù)的順利完成同樣重要，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；計(jì)劃環(huán)節(jié)則在任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，對完成任務(wù)的方法進(jìn)行改進(jìn)，各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；匯報(bào)環(huán)節(jié)則是學(xué)生總結(jié)報(bào)告任務(wù)完成的情況，此環(huán)節(jié)能夠幫助各小組的學(xué)生共同合作，使學(xué)生在聽取其他小組報(bào)告的過程中意識(shí)到自身在完成任務(wù)的過程中所展現(xiàn)出來的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，有哪些該注意的環(huán)節(jié)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，更加有針對性地提升自己。整個(gè)階段教師可以在教室里走動(dòng)，支持鼓勵(lì)，督促學(xué)習(xí)者盡可能地互相交流，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（3）后任務(wù)（目標(biāo)任務(wù)階段）endprint

該階段在整個(gè)活動(dòng)中起到總結(jié)的作用，并且順勢把活動(dòng)狀態(tài)推向最高點(diǎn)。老師在這一環(huán)節(jié)需要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題與學(xué)生展開討論、共同分析，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本小組在解決任務(wù)的過程中可能走過的彎路和解決任務(wù)所運(yùn)用方法的不足之處，使學(xué)生內(nèi)化在完成任務(wù)的過程中所采用的知識(shí)，達(dá)到即學(xué)即用的效果。老師可以在此階段根據(jù)各個(gè)小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行打分，而各個(gè)小組的成員也可以對自身所在小組包括自己在內(nèi)的所有成員分別打分，這樣所有參與到任務(wù)中的學(xué)生都能清楚自己的表現(xiàn)，更加客觀地發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，有利于之后有針對性的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和改進(jìn)自身不足。

〗2.預(yù)期效果通過本研究方法的實(shí)踐，我們預(yù)期可能產(chǎn)生的效果，歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面。（1）通過對此方法的研究，探索出一條與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不同的創(chuàng)新型教學(xué)方法，充實(shí)和完善非全日制專業(yè)學(xué)位碩士相關(guān)教育教學(xué)方法理論。（2）通過對此方法的研究，使我校包括從事本科、碩士、博士教學(xué)工作的老師能夠更加重視教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的地位。（3）通過任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，為深化我校的教學(xué)改革，全面提升教學(xué)改革對人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障和貢獻(xiàn)能力提供理論依據(jù)。（4）通過任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，使我校實(shí)踐此教學(xué)方法的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生更加高效地學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)綜上所述，雖然任務(wù)型教學(xué)方法是一種從語言類教學(xué)中誕生的方法，但通過我們的分析，它仍然有在非全日制研究生教學(xué)中運(yùn)用的可能。只要我們能夠大膽地嘗試，相信此方法必定會(huì)帶來意想不到的教學(xué)效果。教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的工程，堅(jiān)持創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，把改革成果推廣到專業(yè)教育的各個(gè)層面，必定會(huì)為我國的教育事業(yè)帶來一片光明的前程。

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