摘 要：從體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督和控制入手，從理念系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)、實(shí)施系統(tǒng)、信息體系和評(píng)估系統(tǒng)開(kāi)展研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習(xí) 質(zhì)量監(jiān)控 理論研究

體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)工作自開(kāi)展以來(lái)在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面起到了不可替代的作用。教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控是保障教學(xué)實(shí)習(xí)工作正常有效開(kāi)展的重要手段，本研究是在宏觀教學(xué)改革和教學(xué)管理的理念下，為促進(jìn)和保障體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果而進(jìn)行的理論和實(shí)踐研究。[1]

一、研究對(duì)象與方法

本文以體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程為研究對(duì)象。研究方法，采用文獻(xiàn)資料法；調(diào)查法：親自前往體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，對(duì)教育實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查；資料分析法{、：對(duì)近3屆實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)總結(jié)資料進(jìn)行分析，對(duì)涉及質(zhì)量監(jiān)控方面的內(nèi)容進(jìn)行了匯總。

二、結(jié)果與分析

本文從系統(tǒng)論、整體論的角度出發(fā)，提煉了多方觀點(diǎn)，匯總出了體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，即理念系統(tǒng)，組織系統(tǒng)，規(guī)范系統(tǒng)，實(shí)施系統(tǒng)，信息系統(tǒng)和評(píng)估系統(tǒng)。

1.對(duì)構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控理念系統(tǒng)的研究

教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控理念系統(tǒng)由質(zhì)量觀念、質(zhì)量原則和質(zhì)量規(guī)格組成。質(zhì)量觀念即以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)思想品德、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提高全面能力。遵循教學(xué)實(shí)習(xí)的基本規(guī)律，制定出了科學(xué)性、全員性、全面性、可行性、激勵(lì)性和可持續(xù)性這六條質(zhì)量原則。規(guī)定出質(zhì)量規(guī)格，是教學(xué)實(shí)習(xí)的目標(biāo)指向，即使學(xué)生完成向教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.對(duì)構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)的研究

教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)由體育教育專業(yè)二級(jí)管理學(xué)院、教學(xué)實(shí)習(xí)辦公室和年級(jí)辦公室三級(jí)管理構(gòu)成。該組織系統(tǒng)分三級(jí)管理，各級(jí)之間層層遞進(jìn)且相互銜接，各監(jiān)控主體的權(quán)、責(zé)、利劃分合理，有機(jī)結(jié)合。組織系統(tǒng)機(jī)構(gòu)為二級(jí)學(xué)院、實(shí)習(xí)辦公室、年級(jí)辦公室。負(fù)責(zé)內(nèi)容分別為實(shí)習(xí)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和改革發(fā)展、實(shí)習(xí)工作的組織協(xié)調(diào)和實(shí)施保障、實(shí)習(xí)工作的具體實(shí)施和總結(jié)反饋；負(fù)責(zé)人為分別為教學(xué)院長(zhǎng)、實(shí)習(xí)辦公室主任、輔導(dǎo)員老師

3.對(duì)構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范系統(tǒng)的研究

教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范系統(tǒng)包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度和工作機(jī)制三個(gè)內(nèi)容。規(guī)范系統(tǒng)是整個(gè)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的核心內(nèi)容，它的設(shè)定直接體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控水平的規(guī)范度。在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)狀況都具有定性和定量的考核和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匹配著相應(yīng)的規(guī)章制度，使工作開(kāi)展有章可循。教學(xué)實(shí)習(xí)的工作機(jī)制遵循了全面性、主體性和實(shí)效性的原則。[2]

教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置：規(guī)范系統(tǒng)內(nèi)容為1、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；2、規(guī)章制度；3、工作機(jī)制。內(nèi)容細(xì)則分別為1、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備考核成績(jī)；實(shí)習(xí)過(guò)程中的定性評(píng)價(jià)結(jié)果和實(shí)習(xí)后的實(shí)習(xí)成績(jī)；2、《教學(xué)實(shí)習(xí)大綱》、《實(shí)習(xí)生手冊(cè)》、《實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)生活管理制度》、《實(shí)習(xí)生聽(tīng)看課制度》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度》；3、計(jì)劃與實(shí)施兩條線，指導(dǎo)與監(jiān)督兩把手，總結(jié)與反饋兩面鏡。

4.對(duì)構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施系統(tǒng)的研究

教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施系統(tǒng)的主體內(nèi)容，包括人員管理、物資利用和程序操作三個(gè)內(nèi)容。實(shí)施系統(tǒng)貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程，它有效地鏈接了其它系統(tǒng)，使整個(gè)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)和效果得以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置：實(shí)施系統(tǒng)內(nèi)容為：1、人員管理；2、物資利用；3、程序操作。內(nèi)容細(xì)則分別為：1、成立實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控小組，實(shí)習(xí)管理督導(dǎo)小組，實(shí)習(xí)指導(dǎo)反饋小組，各小組權(quán)責(zé)明確，各司其職。2、協(xié)調(diào)和分配各種教學(xué)資源：場(chǎng)地、器材、設(shè)備、影音資料等。3、實(shí)習(xí)前調(diào)研——實(shí)習(xí)準(zhǔn)備（各種培訓(xùn)及考核）—— 第一階段實(shí)習(xí)（各種指導(dǎo)、檢查和反饋）——中期調(diào)整（實(shí)踐指導(dǎo)課）—— 第二階段實(shí)習(xí)（各種指導(dǎo)、檢查和反饋）—— 實(shí)習(xí)總結(jié)（各種總結(jié)會(huì)、評(píng)定成績(jī)、表彰優(yōu)秀）。

5.對(duì)構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)的研究

教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)在整個(gè)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中起重要的銜接和導(dǎo)向的作用，它包括信息采集、信息處理和信息反饋三個(gè)內(nèi)容。成立的教學(xué)實(shí)習(xí)管理督導(dǎo)小組和指導(dǎo)反饋小組在信息系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用，該系統(tǒng)主要通過(guò)各種調(diào)查渠道來(lái)了解實(shí)習(xí)基地和基層教學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生能力素質(zhì)的需求，以及實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，經(jīng)反饋調(diào)整得出指導(dǎo)性意見(jiàn)或建議，再反饋給實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)生。

教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置：信息系統(tǒng)內(nèi)容為1、信息采集；2、信息處理；3、信息反饋。內(nèi)容細(xì)則分別為：1、通過(guò)實(shí)地考察、電話訪談、發(fā)放問(wèn)卷等形式調(diào)研實(shí)習(xí)基地需求、實(shí)習(xí)生能力素質(zhì)與基層教學(xué)需要的契合度、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)等；2、將采集的實(shí)習(xí)信息按層面進(jìn)行分類匯總，形成書(shū)面報(bào)告；3、將原始采集的信息反饋至組織系統(tǒng)，經(jīng)處理后再將調(diào)整或改革的方案方法反饋至實(shí)習(xí)生或?qū)嵙?xí)基地。

6.對(duì)構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估系統(tǒng)的研究

教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估系統(tǒng)是衡量教學(xué)實(shí)習(xí)完成質(zhì)量的手段，它包括評(píng)估形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度三個(gè)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)估形式多樣，并制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，保證了評(píng)估的公正性、客觀性和實(shí)效性。

教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置：評(píng)估系統(tǒng)內(nèi)容為：1、評(píng)估形式；2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；3、考核制度。內(nèi)容細(xì)則分別為：1、內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估，自我評(píng)估和他人評(píng)估，形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估；2、實(shí)習(xí)生的教師基本能力、體育教師專業(yè)能力及綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)；3、積分制（實(shí)習(xí)準(zhǔn)備考核采用），指導(dǎo)教師個(gè)人評(píng)分制和實(shí)習(xí)基地總體評(píng)價(jià)制。

三、結(jié)論與建議

在體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系中，理念系統(tǒng)是目標(biāo)指向，組織系統(tǒng)是監(jiān)控主體，規(guī)范系統(tǒng)是質(zhì)量保障，實(shí)施系統(tǒng)是主體核心，信息系統(tǒng)是鏈接導(dǎo)向，評(píng)估系統(tǒng)是衡量方式。體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的各個(gè)環(huán)節(jié)相互交叉，相互滲透，相互影響，它們處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)行機(jī)制中。

體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系是隨著教學(xué)實(shí)習(xí)的發(fā)展而不斷變化的，要及時(shí)對(duì)所屬的六個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整。各系統(tǒng)的發(fā)展既要保證均衡性，還需要突出重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)剛，胡先富，袁亮.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育探索，2013（10）：58-59.

[2] 田彩萍.高等院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與運(yùn)行機(jī)制研究[J].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

作者簡(jiǎn)介：

鞠秀奎（1980-），男，籍貫：遼寧沈陽(yáng) 講師，碩士學(xué)位，研究方向：體育教學(xué)與實(shí)踐endprint