江新

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂討論作為合作交流學(xué)習(xí)方式之一，是啟發(fā)教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，它以師生、生生之間互動的方式，通過相互交流觀點，形成對問題較一致的理解、評價或判斷。這對于發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生能力都有積極的作用。

一、課堂討論的意義

1.激發(fā)創(chuàng)新興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)新過程，與教師講授和個人探索相比，課堂討論能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。在組織課堂討論時學(xué)生之所以總是興趣盎然、熱情高漲、思維活躍，是因為首先學(xué)生好奇心強、愛動好玩、樂于交往，在課堂討論的活動中，學(xué)生的這種心理要求可以在一定程度上得到滿足，因而總是興趣較濃。其次是課堂討論具有一定的自由探索性。教育實踐表明，當(dāng)人們通過民主和自由意志而不是被迫地參與某項工作或活動時，他們就會對工作或活動表現(xiàn)出極高的積極性。

2.提高思維批判能力

課堂討論要求學(xué)生不僅能發(fā)表自己的意見，提出自己的觀點，還要對別人的意見和觀點進行評析，通過交流達(dá)成共識。在這個過程中，批判性思維得到了一定的發(fā)展，因為要完整掌握數(shù)學(xué)概念、定理和公式并不是一件容易的事，學(xué)生在應(yīng)用它們時常常會產(chǎn)生錯誤或出現(xiàn)漏洞，通過開展課堂討論讓學(xué)生自己分析、識別、剖析、糾正，從而全面地理解問題。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想強調(diào)數(shù)學(xué)課堂上的交流，數(shù)學(xué)交流能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分之一。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的中心議題展開討論，是體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的一種好方法。課堂上的討論和爭辯，可以形成師生、生生之間多渠道的廣泛信息交流，在這個討論中讓學(xué)生表現(xiàn)自我，交流學(xué)習(xí)心得，品嘗互相交流的樂趣。

二、課堂討論的原則

1.目的性原則

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展討論，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過課堂討論要解決什么問題，達(dá)到什么目的，教師必須心中有數(shù)。在討論過程中，學(xué)生得出什么結(jié)論并不是最重要的，重要的是在于學(xué)生“想了什么”、“怎樣想的”，即學(xué)生分析問題，解決問題的思辨過程才是最重要的，課堂討論應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，把討論作為一種促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。

2.時間性原則

討論應(yīng)該有實質(zhì)性的內(nèi)容，并且要每個學(xué)生都發(fā)表自己的意見。教師引導(dǎo)學(xué)生的討論要根據(jù)內(nèi)容，估計好討論的時間，確定好討論所采用的方式。教師一旦設(shè)計討論環(huán)節(jié)，不管采用哪種方式的討論，就一定要把時間估計足，為全體學(xué)生提供足夠的時間、空間及條件。

3.互動性原則

新一輪課程改革強調(diào)：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極性互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與獨立性。教師作為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，必要時也應(yīng)參與學(xué)生的討論，與學(xué)生互動，共同發(fā)展。

三、課堂討論存在的問題

1.課堂討論的參與率低

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，集體討論的參與率一般低于10%，大部分學(xué)生只處在觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率往往也不超過15%。在小組討論中，學(xué)生相對擁有更大的主動權(quán)，教師對學(xué)生的控制力相對減弱，即使討論熱烈的小組中也往往只有一半的學(xué)生能較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組則參與率更低。

2.討論不充分不深入

課堂討論中較突出的問題是走過場，在討論問題時，學(xué)生不能充分表達(dá)自己的意見和看法，討論問題不夠深入，主要表現(xiàn)為以下兩種情況。

（1）在課堂討論中，很多教師的著眼點是如何解決當(dāng)前的問題，而不著眼于調(diào)動更多的學(xué)生積極參與問題解決的過程，所以往往只有幾個尖子生參與討論。教師則一步步誘導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)先設(shè)好的套路，幫助學(xué)生得出最后的答案。

（2）在小組討論中，由于教師對全體學(xué)生的控制力減弱，暫時使小組處于相對開放的自由狀態(tài)，加上教師對學(xué)生的組織能力和有效解決問題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓學(xué)生獨立活動。這時小組討論走過場的現(xiàn)象更嚴(yán)重，往往討論尚未完成，甚至還未充分展開就被迫中止。

3.小組討論的組織效率低

在小組討論時，教師對班級的控制力減弱，以致小組中暫時出現(xiàn)“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感，使討論參與率降低，中等生和后進生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會，習(xí)慣于聽尖子生發(fā)言，沒有參與到討論中，討論成了尖子生的專利。

四、把握課堂討論的契機

“課堂討論”既是一種教學(xué)方式，又是一種教學(xué)藝術(shù)。因此，教師要根據(jù)自身的素質(zhì)、教材的特點和學(xué)生的實際情況，選擇最佳時機，促進課堂教學(xué)水平的提高。

1.在新知識的生長點展開討論

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，高級學(xué)習(xí)是以初級學(xué)習(xí)為前提的。因此在教學(xué)中要抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，知識產(chǎn)生的關(guān)鍵處設(shè)置問題，組織學(xué)生討論，促進學(xué)生對新知識的理解和認(rèn)識。

2.在教學(xué)的重點處展開討論

圍繞教學(xué)重點組織討論，往往能使學(xué)生留下深刻的印象，思維步步深入，促進學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生對知識的掌握更牢固。

3.在問題的疑難處展開討論

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對抽象的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生理解上的困難，在知識的處理與轉(zhuǎn)換時易發(fā)生障礙，教師應(yīng)及時給予啟迪引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的思維活動，排除障礙，繼續(xù)思考，從而攻克疑難問題。

總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效手段。因此，在教學(xué)中教師要不斷探索課堂討論的新思路。