周英

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)在歷經(jīng)長時間的“高耗低效”之后，教學(xué)簡約、有效，就自然成了數(shù)學(xué)教學(xué)追求的更高境界。本文從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)語言的表達(dá)等四個方面進(jìn)行闡述，探索數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)追求。

關(guān)鍵詞： 簡約 有效 數(shù)學(xué)教學(xué)

自從新課程呼喚自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的，我們的數(shù)學(xué)課便從此精彩紛呈：絢爛多彩的情境創(chuàng)設(shè)、生動形象的媒體課件、熱鬧非凡的小組討論……這似乎是每一個數(shù)學(xué)教師所追求的完美課堂。但細(xì)細(xì)品味，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的數(shù)學(xué)課看似熱鬧精彩，但學(xué)習(xí)效果卻令人擔(dān)憂。所以，數(shù)學(xué)課堂呼喚理性回歸，追求簡約而有效，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更實在，獲得真正的發(fā)展。

一、簡明實在的目標(biāo)制定

自從新課程實施提出了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)可細(xì)化為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面后，我們便經(jīng)?？梢钥匆娭贫ㄔ敿?xì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)知道：在教學(xué)目標(biāo)中“知識與技能”理應(yīng)處于三維之基，否則，數(shù)學(xué)教學(xué)就會成為“無本之木，無源之水”，而“情感與態(tài)度”是伴隨著知識能力的掌握、反思、批判和應(yīng)用所實現(xiàn)的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標(biāo)。夯實“雙基”，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的基點(diǎn)和原點(diǎn)。

如《用字母表示數(shù)》一課，教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解和掌握用字母表示數(shù)的方法，知道用字母可以表示數(shù)；含有字母的式子既可以表示數(shù)量關(guān)系，又可以表示數(shù)量。2.經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，滲透符號化思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。3.能在具體情境中靈活運(yùn)用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，能求含有字母的式子的值。至于另一個目標(biāo)“能使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲，體驗數(shù)量和數(shù)量關(guān)系可以用字母表示，初步感受字母表示數(shù)的作用和優(yōu)點(diǎn)。”它是建立在知識與能力的基礎(chǔ)上，已經(jīng)滲透于前兩條目標(biāo)之中，也將會在具體的過程與方法中得以體現(xiàn)，其實也不必寫出，只要心領(lǐng)神會即可。

二、簡單有效的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了觀賞。情境的創(chuàng)設(shè)，真實是第一位的。面對課堂，我們寧要真實，也不必因為種種原因而虛構(gòu)情境。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，許多教師往往對創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境價值性不大，使情境成為課堂的“擺設(shè)”。在這樣極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)情境與數(shù)學(xué)知識的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供真實有效的情境，引起思維沖突，激發(fā)他們的求知欲。

例如，教學(xué)《千克和克的認(rèn)識》時，一位老師直接出示了同樣大小的一袋薯片和一袋紅棗，問：“你能估計哪一袋重一些嗎？你想用什么方法驗證呢？誰愿意試一試？”簡單兩句話便激發(fā)了學(xué)生對自我，對同伴產(chǎn)生挑戰(zhàn)的勇氣與欲望，這就是一種簡潔、真實而有效的情境創(chuàng)設(shè)。它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

三、簡化樸實的環(huán)節(jié)設(shè)計

學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的事，數(shù)學(xué)課就該讓學(xué)生覺得快樂而簡單。作為課堂教學(xué)的組織者，我們沒有必要將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得“峰巒疊嶂”，也沒有必要設(shè)置許多的學(xué)習(xí)障礙或陷阱讓學(xué)生去鉆。我們應(yīng)當(dāng)明確：教學(xué)設(shè)計的一切是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)簡化而樸實。

例如在教學(xué)三年級下冊的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時，我們可以從“活動”的視角組織和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，給學(xué)生提供一些探究活動的材料，讓學(xué)生用已有的知識表示出1/4，在此基礎(chǔ)上討論如何表示出4個蘋果的1/4，從而引起學(xué)生的思維沖突：4個蘋果平均分成4份，每份明明是“1”個，為什么可以用1/4表示呢？在思維碰撞中激起學(xué)生進(jìn)一步地思考，再討論出：一個整體不管具體數(shù)量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接著，又讓學(xué)生把8只小兔看做一個整體，把它平均分，看看能得到哪些分?jǐn)?shù)。學(xué)生在活動交流中得出：同一個整體平均分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也不同。至此，分?jǐn)?shù)意義中的要點(diǎn)已在不知不覺中凸現(xiàn)出來，概念的形成也就水到渠成了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計清晰明了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，簡單而不紛繁，簡約卻又充實，體現(xiàn)了更好地為學(xué)生服務(wù)的宗旨。

四、簡潔精練的數(shù)學(xué)語言

教學(xué)語言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，它的功能和作用是任何傳播手段也取代不了的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)省去不必要的言語，教學(xué)語言不能有過多的華麗辭藻，但求“少而精”，恰到好處。只有這樣才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

1.簡潔明了的提問語

提問時所采用的語言一定要導(dǎo)向明確，避免引起學(xué)生的思維混亂，造成答非所問的局面。言簡意明的提問語和提示語能讓學(xué)生很快地明白問題的主題。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時，先告訴學(xué)生糖占糖水的百分之幾就是含糖率，然后立即反過來讓學(xué)生說說什么叫含糖率，通過正反兩問加深學(xué)生對含糖率的理解。

2.自然流暢的過渡語

很多教師往往在備課時將每一環(huán)節(jié)的過渡語預(yù)先寫好定型，在真正上課時就照本宣科，死搬硬套。這樣，無疑是生硬的、呆板的，與動態(tài)生成的課堂是格格不入的。為此，過渡語也應(yīng)順應(yīng)課堂，力求做到銜接自然、簡短順暢。

課堂只要是真實的就是有缺憾的，但正是在不斷彌補(bǔ)缺憾的過程中，我們的教學(xué)才有了進(jìn)步。堅守真實、簡約的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)課堂流露出原有的本色，才能讓每個學(xué)生感覺到真實的教師、真實的課堂，追求簡約、有效應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)兵.簡約數(shù)學(xué)教學(xué).

[2]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué).