康瑞廷　王美婧

摘 要： 開放性課堂教學(xué)作為一種與封閉性課堂教學(xué)相對立的課堂教學(xué)模式，其順應(yīng)時代和社會發(fā)展要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。把握開放性課堂教學(xué)的基本特征，對于實施開放性課堂教學(xué)有著重大的理論意義和實踐意義。新的教學(xué)理念要求思想品德課教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生逐步擴展的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，聯(lián)系實踐加強應(yīng)用，以民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系為紐帶，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，圍繞學(xué)習(xí)即生活的要求，突破時空限制，注重課堂的延伸和知識應(yīng)用等，不斷將學(xué)習(xí)融入生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 新課程標(biāo)準(zhǔn) 開放性教學(xué)特征 教學(xué)嘗試

一、開放性課堂教學(xué)的涵義

開放式課堂教學(xué)是針對傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學(xué)過程中始終把學(xué)生看做處于不斷發(fā)展過程的學(xué)習(xí)主體，看做是一個身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，始終把教學(xué)過程當(dāng)做是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。

二、開放性課堂教學(xué)的基本特征及嘗試

（一）教與學(xué)的模式開放。

在理念上，開放性課堂教學(xué)把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生活的一個點，這一個點立足于前一階段知識，又是下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種開放性的課堂教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的需要靈活調(diào)整教學(xué)各環(huán)節(jié)。開放性課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受教師的安排與知識的灌輸，而是在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上自主思考、合作探究，通過積極主動地思考與交流，思維活躍與開放，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者、參與者、合作者。

教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生“學(xué)”為中心，開放“教”的模式，把課堂擺進實際生活，創(chuàng)設(shè)各種情境、案例，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種探究活動，在活動中，通過學(xué)生的體驗、感受、領(lǐng)悟和實踐，真正經(jīng)歷一次知識生成和創(chuàng)新的過程。例如我在講七年級下冊第四單元“做學(xué)法守法用法的人”這一課時，開展了模擬法庭活動，由學(xué)生在事先經(jīng)過充分準(zhǔn)備并采訪了法院的叔叔和阿姨的基礎(chǔ)上，根據(jù)案情需要分別扮演辯護人、法官、被告、公訴人等角色，并以一名青少年由于開始的小偷小摸最后走向犯罪的材料為案例，真實地再現(xiàn)了一場法庭審判活動。這樣學(xué)生不僅大大提高了學(xué)習(xí)法律課的興趣，而且豐富了法律知識，鍛煉了多種能力。

（三）注重活動體驗開放教學(xué)資源。

書本不是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，其課程的性質(zhì)和基本理念要求教師必須重視課程資源開發(fā)與利用、選擇與整合，活動（包括討論活動、實踐活動等）是整合學(xué)習(xí)材料的最有效形式。在開放性的課堂教學(xué)中，活動成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳媒資源日益豐富是我們?nèi)≈槐M，用之不盡的教育資源庫。我注意收集各類媒體上新聞素材，注意觀察當(dāng)?shù)厣鐣?，做到分門別類、全面精準(zhǔn)，活潑生活。由于例子新鮮，是學(xué)生在社會上稍有聽聞的，學(xué)生聽起來特別感興趣，覺得原來思想品德課就在自己的生活中。其次，注意靈活運用教材中的各類活動材料，將適合編排的安排學(xué)生排演，將生活場景情景化，充分調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，使其有感而發(fā)，身臨其境，激烈爭論、聲情并茂，短時間之內(nèi)吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所獲，增強了學(xué)習(xí)思想品德課的實操性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把課堂氣氛推到了高潮。

（四）評價的多元與開放。

首先，進一步弱化分?jǐn)?shù)的重要性，在評價時綜合多種評價因素，包括課堂表現(xiàn)，作業(yè)布置、階段性考查、項目性評價自我評價、等，同時多鼓勵多表揚，加強對學(xué)生的情緒調(diào)動，注重激勵。其次，注重行動，體驗過程，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成功體驗，樹立自信，加強內(nèi)在激勵。學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在自主活動中獲得了自由（如可以在教師面前隨意表達自己的想法，與教師進行必要的溝通等），體會到了思考的快樂、交流的快樂。這種快樂使他們感受到學(xué)習(xí)的魅力，也使他們更樂于體驗這種來自心靈的內(nèi)在激勵。

如我在多年思想品德課的教學(xué)中，在為學(xué)生給出期末評價時，期末考試的權(quán)重只占50%左右，日常的課堂觀察、作業(yè)完成、項目性評價、階段性評價等占50%，而且注重在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，并針對存在的問題提出改進建議。在外在激勵和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的共同推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣濃厚，而且信心滿滿，體會到了思考的快樂、交流的快樂，這種快樂使他們感受到學(xué)習(xí)的魅力，更樂于體驗這種來自心靈的內(nèi)在激勵。

（五）作業(yè)模式的開放。

在課堂學(xué)習(xí)從封閉走向開放的過程中，原有思想品德課作業(yè)受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的品德課作業(yè)以單一的知識鞏固為主要布置標(biāo)準(zhǔn)，且基本不為學(xué)生布置課前調(diào)查研究，沒有遵循思想品德課的課程性質(zhì)，沒有將課堂內(nèi)容進行足夠的延伸和與生活實踐有機結(jié)合。

思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學(xué)生的獨立思考與實踐才能為學(xué)生真正接受。思想品德課程將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發(fā)展。我在布置作業(yè)時注重道德踐行，如在教學(xué)八年級上冊第一課相親相愛一家人時，布置作業(yè)手抄報“我愛我家”的手抄報比賽，用相機記錄自己為家庭和爸爸媽媽做的兩件事等，在學(xué)習(xí)九年級第四課國情國前布置了“我的祖國”的調(diào)查研究，學(xué)完后布置了“珍惜資源、保護環(huán)境，從我做起”的倡議書起草等，聯(lián)系實際，促使學(xué)生主動探究，加強合作交流與溝通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，教師是組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)不斷摸索初中思想品德課堂的開放性探究，這樣的課堂教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，豐富和拓展課程資源和課堂教學(xué)內(nèi)容，突破課堂教學(xué)的時空限制，為青少年健康成長奠定基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，在認(rèn)識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

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