傅江

摘 要： 在現(xiàn)江蘇高考模式中，歷史學(xué)科只計(jì)等第，大多高中學(xué)科課時(shí)傾向性明確，以至于一些歷史教師抱怨課時(shí)太少，完不成教學(xué)任務(wù)，因此有效課堂教學(xué)的重要性就顯得尤為突出?！坝行дn堂教學(xué)”的核心是課堂教學(xué)的高效率，也就是“高效課堂”。能否“有效”，就是看在有限的時(shí)間、空間內(nèi)，教師通過自己的教學(xué)，能否使學(xué)生主動接受，深入理解，積極操練，高水平地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)資源

“有效課堂教學(xué)”的核心是課堂教學(xué)的高效率，能否“有效”，就是看在有限的時(shí)間、空間內(nèi)，教師通過自己的教學(xué)，使學(xué)生能否主動接受，深入理解，積極操練，高水平地學(xué)習(xí)。所以要求教師認(rèn)真思考需要帶進(jìn)歷史課堂的資源。

一、把先進(jìn)的教改理念帶進(jìn)課堂

歷史教師首先需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，研究教材與學(xué)生，研究歷年高考題與當(dāng)今世界熱點(diǎn)，在研究的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并始終貫穿目標(biāo)，充分研究新課程教學(xué)理念，從而提高教學(xué)針對性。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：知識與能力目標(biāo)重在要求學(xué)生掌握重大歷史事件和線索，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實(shí)的分析，進(jìn)行綜合比較歸納概括等活動，以培養(yǎng)歷史思維能力。過程與方法是指學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史與現(xiàn)實(shí)的理解的過程，也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，注重探究學(xué)習(xí)，與人合作學(xué)習(xí)和交流。情感態(tài)度價(jià)值觀就是要弘揚(yáng)和培育民族精神，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感等。在目前的歷史教學(xué)中，某些教師把更多時(shí)間放在研究教材方面，每天陷入大量題海中，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的深入研究，淡化課程目標(biāo)。而課程理念最核心的內(nèi)容就是課程目標(biāo)。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，本節(jié)教材知識和能力目標(biāo)可以確定為：鴉片戰(zhàn)爭前的國內(nèi)國際形勢，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交，虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過。能力的培養(yǎng)通過戰(zhàn)爭前的形勢比較培養(yǎng)學(xué)生的比較綜合概括能力；通過閱讀材料提高學(xué)生的閱讀能力及獲得有效信息的能力。過程與方法確定為，提出問題：為什么鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是歷史的必然？引導(dǎo)學(xué)生討論，探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，以小組討論的形式，合作學(xué)習(xí)。做到史論結(jié)合、論從史出。情感態(tài)度價(jià)值觀從鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗得出的“落后就要挨打”的結(jié)論激發(fā)學(xué)生形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感。

二、把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂

依據(jù)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)精神的理解和教學(xué)的實(shí)際需要，對教科書進(jìn)行適當(dāng)剪裁、取舍，優(yōu)化教學(xué)資源。這就需要教師從單純的教材組織者、施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開發(fā)者，盡情展現(xiàn)能力，對教學(xué)內(nèi)容合理地調(diào)節(jié)、整合，讓學(xué)生看得懂，聽得明白，感覺知識完整的美。例如，人教版《歷史》必修1《抗日戰(zhàn)爭》一課，課文有三個(gè)標(biāo)題“全民族的抗戰(zhàn)”、“日軍的滔天罪行”、“抗戰(zhàn)的勝利”，教師在講解時(shí)，可將其重組為“日軍的侵華與暴行”、“中國的抗戰(zhàn)”兩大標(biāo)題?！爸袊目箲?zhàn)”又分國民黨的正面戰(zhàn)場與共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場、中國戰(zhàn)場與國外戰(zhàn)場。通過這樣的整合，使學(xué)生對日本的侵華與中國的抗戰(zhàn)一目了然，并充分體現(xiàn)中國近代“反侵略，求民主”的斗爭。

在教學(xué)資源的利用和開發(fā)中，教師最熟悉的教材往往就是主陣地，立足教材，充分發(fā)揮教育機(jī)智，將豐富的課程資源積極重組與整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，有助于幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，同時(shí)有助于培養(yǎng)積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、把愛的教育情懷帶進(jìn)課堂

魅力，包括學(xué)識魅力與人格魅力，折射的是教師的整體素養(yǎng)，反映的是課堂給學(xué)生心靈帶來的震撼與沖擊。現(xiàn)在談到有效教學(xué)，人們往往津津樂道的是技術(shù)操作層面的東西，而較少關(guān)注更為深層次的、支撐技術(shù)操作的教師魅力。教師魅力其實(shí)是寶貴的教育資源。一個(gè)教師若有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。

教學(xué)是一門藝術(shù)，是人與人的交流活動，帶有濃厚的人文色彩，僅有良好的學(xué)科理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，并不一定能取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)的魅力在于吸引學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)，這就需要教師充分施展自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，這包括教師的知識水平、學(xué)識能力、教學(xué)方法，還包括教師的氣質(zhì)風(fēng)度、品德修養(yǎng)、言談舉止，更包括教師的親和力，把愛的教育情懷帶進(jìn)課堂。師愛是一種美好的職業(yè)道德修養(yǎng)，教師對學(xué)生的熱愛就是把自己的學(xué)生都看成一個(gè)個(gè)“正在成長的生命”，感受到教師責(zé)任的重大和教育使命的光榮。相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)有用的人，和他們進(jìn)行平等對話和溝通。在課堂上，充分尊重學(xué)生的主體作用，要真正實(shí)現(xiàn)“民主教育”、“和諧教育”、“愛的教育”，讓學(xué)生在融洽友愛的氛圍中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。

總之，教師要認(rèn)真整合資源，只要善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，科學(xué)操作，就能使課堂教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)獲得更大收益。