沈科峰

摘 要： 隨著新課程標準的提出和推廣，初中物理學科的作業(yè)設(shè)計工作受到了廣大教育工作者的重視和關(guān)注，作業(yè)設(shè)計作為物理教學中的主要環(huán)節(jié)，是學生學習效果的主要表現(xiàn)形式，本文主要結(jié)合初中物理教學現(xiàn)狀，基于新課程理念，提出幾條優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞： 新課程標準 初中物理 作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計指把日常所學知識在實際操作中加以運用，幫助學生發(fā)展思維、智力及意志等能力，能夠在一定程度上發(fā)展學生能力、認知及情感等的活動。作業(yè)設(shè)計作為初中物理教師教學過程中的一項主要技能及工作，在新課程標準及課堂教學改革的作用和影響下，得到了顯著發(fā)展。教育創(chuàng)新意識在影響物理課堂教學的同時，深刻影響物理教學的其他環(huán)節(jié)，包括作業(yè)設(shè)計工作[1]。物理作業(yè)設(shè)計要逐漸成為幫助學生在各種知識分析作用下努力解決各種實際問題的一種途徑，培養(yǎng)和發(fā)展學習興趣的主要方式。

一、物理作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)

新課程標準下的物理作業(yè)設(shè)計作為教師備課工作中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學生學習過程、學習方法、學習能力、態(tài)度、情感及價值觀的一個過程。設(shè)計良好的物理作業(yè)，能夠幫助學生鞏固課堂所學理論知識，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，讓他們的知識面得以拓寬、智力得以開發(fā)，從而培養(yǎng)他們分析及解決問題的基本能力，學生在完成作業(yè)的過程中，能夠消除各種學習困惑，解決各種問題，不斷對知識進行創(chuàng)新，從根本上滿足各種學習需要，讓自己的學習成果展現(xiàn)在教師面前。初中物理作業(yè)設(shè)計工作能夠幫助教師更好地認識到自己在教學過程中存在的一系列問題和不足，利用物理作業(yè)檢驗學生的學習成果，是新課程標準下學生實現(xiàn)不斷發(fā)展的主要方式。

現(xiàn)階段的物理作業(yè)設(shè)計工作，除了涵蓋書本相關(guān)知識外，還要強化作業(yè)與學生學習及現(xiàn)實生活的種種聯(lián)系，物理作業(yè)設(shè)計要滿足新課程標準的相關(guān)要求，讓學生的潛力得以挖掘，培養(yǎng)學習興趣，提升學生對各種問題的分析及解決能力，體現(xiàn)新課程標準中知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法等相關(guān)要求[2]。中學物理作業(yè)設(shè)計工作要能夠從生活轉(zhuǎn)換到物理、從物理轉(zhuǎn)換到社會，從而淡化物理教學課內(nèi)外的界限，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神及學習興趣，滿足學生在個性發(fā)展方面提出的相關(guān)要求。

二、物理作業(yè)設(shè)計要“因人而異”

新課程標準要求在教學各階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生實現(xiàn)自我突破及個性發(fā)展，每個學生的學習層次各不相同，因此，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力也各不相同。初中物理作業(yè)設(shè)計要滿足各階段的教學需求，結(jié)合每個學生的實際學習能力，分層次設(shè)計。初中生在認知水平及身心特點上都存在一定的差異性，教師在進行物理作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮到這種差異性，保證作業(yè)設(shè)計在滿足全體學生學習需求的同時，照顧到學生之間的差異性，對不同學生提出的作業(yè)要求要滿足選擇性及差異性標準，以及不同層次學生之間的個性化發(fā)展需求[3]。如教師在引導(dǎo)學生學完“噪聲及其控制”后，在讓學生認識到噪音出現(xiàn)的原因、危害及預(yù)防和控制措施的基礎(chǔ)上，對部分學有余力的學生，可讓其在課后找找噪音有沒有可以利用的地方，從而讓學生通過這種“一分為二”的作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)辯證思維。

三、物理作業(yè)設(shè)計要“花樣繁多”

初中生對一切新鮮事物都充滿好奇，教師進行作業(yè)設(shè)計時，要避免重復(fù)的題目形式，努力保證作業(yè)設(shè)計朝著多樣化方向發(fā)展。初中物理教師在布置作業(yè)時，除了課外書面作業(yè)，還可以布置學生獨立完成預(yù)習作業(yè)、課外完成小實驗及復(fù)習作業(yè)等，用較為豐富的作業(yè)形式激勵學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自覺學習的好習慣。物理作業(yè)形式可以分為操作式、探究式、辯論式等，也可以與各種課外活動和課內(nèi)活動緊密結(jié)合，實現(xiàn)封閉作業(yè)及開放作業(yè)的統(tǒng)一[4]。

如在引導(dǎo)學生學習“壓強”時，為了讓學生對壓強的相關(guān)意義進行理解，可以使用控制變量法把現(xiàn)階段的壓強相關(guān)知識與以前學到的“速度”知識聯(lián)系起來，設(shè)計成對比性質(zhì)的預(yù)習作業(yè)，引導(dǎo)學生結(jié)合“速度”的相關(guān)知識更好地學習“壓強”。

如筆者在教學“牛頓第一定律”時，綜合考慮初中生可能受到的生活經(jīng)驗的影響，可能會形成各種錯誤或者不全面的觀念和認識，學生在解決后期力與運動的相關(guān)問題時，也可能遇到種種麻煩，那么授課之前，教師可以把全班學生分成兩個學習小組，一組學生堅持“力是維持物體運動的原因”的觀點，另一組學生則堅持相反觀點，讓學生在課后進行實例收集，或者設(shè)計各種實驗。教學過程中，教師組織學生就這兩種不同觀點展開辯論，從而實現(xiàn)教學目標。在完成教學任務(wù)后，教師還要組織學生一起就某個觀點進行討論和總結(jié)，學生在課堂討論及課下收集相關(guān)素材的過程中，激發(fā)出積極性、主動性及創(chuàng)造性，從而取得良好的教學質(zhì)量。

初中物理作業(yè)設(shè)計工作是滿足新課程標準提出的教學條件的一項工程，教師進行作業(yè)設(shè)計時，要兼顧培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升他們的學習能力，引導(dǎo)學生主動參與到課堂中。教師在設(shè)計物理習題時，要滿足學生的學習需求，讓他們充分認識到各種物理習題是物理知識的總結(jié)與升華，從而培養(yǎng)他們尊重事實、聯(lián)系實際的態(tài)度。物理教師在今后作業(yè)設(shè)計過程中，要能夠聯(lián)系物理課程標準的相關(guān)要求，借鑒各種有效的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，從根本上提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧德堅.物理作業(yè)設(shè)計的對策[J].中學物理（初中版），2013（10）.

[2]曹玉章.淺談素質(zhì)教育在物理作業(yè)設(shè)計中的落實[J].試題與研究（教學論壇），2010（1）.

[3]王玉勇.新課程理念下的物理作業(yè)設(shè)計[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）.

[4]孫宜文.物理學科作業(yè)的設(shè)計方略[J].考試周刊，2012（60）.