朱娟娟

摘 要： 所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。教學(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素。本文論述了運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感情境；借助演示、實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助課外活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞： 生物課堂 創(chuàng)設(shè)情境 有效教學(xué)

所謂教學(xué)情境指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，又包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化及教師的技能技巧和責(zé)任心等。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境做過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識?！盵1]教學(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是新課程改革的追求之一。

1.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感情境

通過生活展現(xiàn)、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演、語言描繪等手段將學(xué)生帶入生物課堂的教學(xué)情境中。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展為主動與教師和課堂主體進(jìn)行心靈交流，從中受到熏陶和啟發(fā)[2]?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主體，水到渠成。

講《開花和結(jié)果》時，利用多媒體播放視頻“傳粉和受精”，學(xué)生觀看視頻后，結(jié)合生活實際進(jìn)行小組討論傳粉和受精過程。學(xué)生對果實的形成過程抱有好奇心態(tài)，期待從生物課堂中獲取解答，對本節(jié)課主題認(rèn)識更深刻透徹。在《細(xì)胞的生活》這節(jié)課上，播放“細(xì)胞失水和吸水”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞失水和吸水的條件，將微觀下的細(xì)胞放大，學(xué)生在此宏觀體驗自主得出植物細(xì)胞失水和吸水的原理；再通過展示“燒苗”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。因此，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，并給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2.借助演示、實驗結(jié)合語言形象描述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在生物教學(xué)中，語言表達(dá)的形象性能夠使學(xué)生腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡潔的畫面，利用形象化、具體化的語言結(jié)合實物演示、實驗等實踐活動，有利于學(xué)生更加直觀、簡單地認(rèn)識生物的生命現(xiàn)象。演示能創(chuàng)設(shè)直觀情境，達(dá)到有效的教學(xué)效果，學(xué)生不易分散注意力。當(dāng)受到外界干擾時，注意力容易分散；當(dāng)注意力分散時，其思維就會受到影響，這樣毫無疑問會影響其解決問題的效率和效果。

學(xué)生親身體驗生物的各種生命活動，能對生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握更加明白透徹。通過教學(xué)中實驗、演示活動的進(jìn)行，可以發(fā)現(xiàn)在課堂中借助實驗吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣方面，效果顯著。新課程理念倡導(dǎo)驗證性實驗上升為探索性實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識[3]，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這是因為學(xué)生通過實踐探索生物理論知識，從中可以學(xué)到一定的方法，鍛煉發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力和操作能力，有助于他們在實際生活中展現(xiàn)在課堂上所學(xué)的技能與方法。如《蒸騰作用》和《運(yùn)輸作用》的演示實驗可以結(jié)合進(jìn)行，先教授學(xué)生實驗的方法：取兩支白茶花或者其他花顏色較淺的花帶莖和葉片，按照課本的要求處理，放在溫暖有陽光的地方觀察。作為家庭趣味小實驗進(jìn)行，并在下周帶到課堂上展示實驗現(xiàn)象；課堂上演示實驗用的是個別學(xué)生作品（如實驗現(xiàn)象花變紅、塑料袋水珠明顯），借此激發(fā)其他學(xué)生。

教育教學(xué)是一門偉大的藝術(shù)，從藝術(shù)角度看，語言表達(dá)的形象性要求：首先是聲情并茂地朗讀。課堂語言抑揚(yáng)頓挫，容易把學(xué)生帶到課堂的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境地在頭腦中浮現(xiàn)出教師描繪的情景；其次是繪聲繪色地描述，把抽象概念變得生動形象。在生物教學(xué)中，越是抽象的事物或情感，往往越需要形象描述與想象，必要的時候，通過語言描述進(jìn)行適當(dāng)類比，會使抽象的東西變得具體、普通，幫助學(xué)生掌握知識。

化平淡為生動，能把難以理解的理論變得淺顯易懂。如將線粒體和葉綠體這兩種能量轉(zhuǎn)換器分別類比為汽車的發(fā)動機(jī)和工廠的機(jī)器，它們都能夠?qū)⒁环N能量轉(zhuǎn)換成另一種能量。人教版生物學(xué)七年級上冊的類比例題：如果將綠葉比做制造有機(jī)物的“綠色工廠”，那么它的機(jī)器是葉綠體，動力是光，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣，條件是光和葉綠體。場所是葉綠體，具體部位是葉綠體的細(xì)胞。結(jié)合實際生產(chǎn)講解典型，使原來抽象的難于理解的知識變得通俗而易懂，學(xué)生容易接受，理解深刻，而且把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，不易遺忘。

3.借助課外活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課外活動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)知識。借助課外活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有：一是通過教師引導(dǎo)布置，在生物教學(xué)中讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識變得形象直觀，如結(jié)合生物園的活動進(jìn)行《運(yùn)輸作用》中有機(jī)物的運(yùn)輸方向?qū)嶒灐坝^察枝瘤”，學(xué)生在此實驗中除了培養(yǎng)動手操作能力外，還要對實驗現(xiàn)象耐心等待，從而明確有機(jī)物的運(yùn)輸是自上而下的；在生物園活動中教學(xué)生一些勞動技能，是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。如教“扦插”、“嫁接”等勞作方法，并且進(jìn)行一定的實際操作，真正教給學(xué)生方法與技能。二是通過學(xué)生自發(fā)進(jìn)行，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)生物外，在生活中抱著學(xué)習(xí)態(tài)度自主探究是養(yǎng)成探究精神的重要環(huán)節(jié)。因為生物不僅是教育教學(xué)的一部分，而且是生活中不可缺少的重要部分。如結(jié)合《種子的萌發(fā)》，學(xué)生自主培養(yǎng)綠豆苗，觀察種子萌發(fā)的變化，指出生活中吃的豆芽其實不是吃芽，而是吃“豆根”，并更正農(nóng)民所說的“萌芽”事實上是先“萌根”，即種子萌發(fā)時胚根最先突破種皮，發(fā)育形成根。讓學(xué)生帶著生活走進(jìn)課堂，在“實際”與“理論”中把握各種生命現(xiàn)象的內(nèi)蘊(yùn)，理解生物的基本觀點是生物長期進(jìn)化形成的。

4.借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于問題的變化和刺激，問題是思維的起點。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，不論是講解還是做實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性。在日常生活實踐中，我們經(jīng)常會遇到一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境材料，教師可以將這些材料與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。

教學(xué)情境特別強(qiáng)調(diào)的是問題情境，有價值的教學(xué)情境一定是含有問題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于積極思維狀態(tài)；新穎性指問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會成為思維感知的對象，形成懸而未決又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生智能及心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。

生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，無論是理論教學(xué)還是實驗教學(xué)，都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)的，它能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動有趣。好的情境應(yīng)是看得到、摸得著的，能刺激學(xué)生的感官，引起共鳴，促進(jìn)學(xué)生有效、有意義地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維.H.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]李秀偉.喚醒情感一情境體驗教學(xué)研究[M].山東教育出版社，2007.

[3]江文鋒.搞好生物實驗教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2009，5（6）：144.

[4]張春杰.初中生物教學(xué)中學(xué)生“提問”能力培養(yǎng)[J].科學(xué)教育，2009，15（4）：41.