魏曉旭

〔摘要〕本文依據(jù)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在武漢、深圳、大連等地部分中學(xué)對(duì)青少年學(xué)習(xí)障礙、神經(jīng)癥等的干預(yù)成效，提出了一套包含教育課程、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)案干預(yù)的元認(rèn)知干預(yù)體系，干預(yù)目標(biāo)包括治療學(xué)習(xí)障礙、提升個(gè)性和修正價(jià)值觀等。本文對(duì)所提出的三種干預(yù)途徑分別作了具體的闡述，并分析了未來工作中可能出現(xiàn)的問題，為元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在全國(guó)各中小學(xué)的推廣提供了參考。

〔關(guān)鍵詞〕元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；教育課程；團(tuán)體輔導(dǎo)；個(gè)案干預(yù)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）21-0007-04

元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在一對(duì)一地解決學(xué)習(xí)障礙、神經(jīng)癥，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，塑造優(yōu)秀個(gè)性等方面所取得的成果已經(jīng)受到了廣大教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的一致認(rèn)可與好評(píng)。這一技術(shù)在解決心理障礙和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生等方面的高效干預(yù)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何更好地普及元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，在較嚴(yán)重的心理障礙發(fā)生之前進(jìn)行及時(shí)有效的預(yù)防與調(diào)節(jié)？在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的創(chuàng)意和積極參與實(shí)驗(yàn)的配合下，我們大膽嘗試了在中學(xué)開設(shè)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)教育課和元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)等團(tuán)體技術(shù)干預(yù)模式，以期讓更多的學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)解決學(xué)習(xí)障礙、培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)的能力等。在最近幾年里，我們先后在湖北、廣東和遼寧三省的一些學(xué)校進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)可以通過元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)教育課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式對(duì)普通學(xué)生和亞健康類學(xué)生進(jìn)行技術(shù)化干預(yù)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生可以收到顯著的積極效果，是實(shí)施學(xué)校心理健康教育實(shí)效化的有效途徑之一。

一、在武漢、深圳、大連進(jìn)行自然實(shí)驗(yàn)的基本情況

2011年11月，經(jīng)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)研究所、武漢市青山區(qū)教育局科研室和武漢某中學(xué)三方共同研究出臺(tái)的“對(duì)高一學(xué)生實(shí)施元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)專題課堂培訓(xùn)”方案，在武漢某中學(xué)正式啟動(dòng)。此次課堂培訓(xùn)的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。經(jīng)過對(duì)厭學(xué)、自信心、學(xué)科智力觀、優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)等八個(gè)專題的講解，使學(xué)生在掌握元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)核心原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，清楚如何解決自己的學(xué)習(xí)問題以及如何培養(yǎng)自己成為優(yōu)秀學(xué)生。

在武漢期間也同時(shí)嘗試了小規(guī)模的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)模式，以課外活動(dòng)的方式進(jìn)行。即在上完某一章節(jié)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)教育課程以后，在課外活動(dòng)中對(duì)存在某一類問題的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，把存在人際關(guān)系過敏、師生關(guān)系敏感、失眠等亞健康類問題的學(xué)生，或考試前過度緊張、聽課分心、自控能力差、偏科等存在學(xué)習(xí)障礙類問題的學(xué)生，或?qū)⒂袗鄱嘈?、嫉妒、自卑、想問題愛鉆牛角尖等個(gè)性問題的學(xué)生，分別集中在一起，逐一進(jìn)行專題輔導(dǎo)。

團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容包括：對(duì)癥狀、問題表現(xiàn)、異常心理現(xiàn)象等的理解；如何現(xiàn)場(chǎng)調(diào)解的技術(shù)輔導(dǎo)；自我用小程序干預(yù)；開發(fā)考試前復(fù)習(xí)潛能的自我技術(shù)干預(yù)；通過體育鍛煉和放松訓(xùn)練的干預(yù)路線及其技術(shù)設(shè)計(jì)與操作等。這類團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于癥狀表現(xiàn)比較明顯的學(xué)生來說，更為實(shí)際和有效。

2012年4月，我們?cè)诖筮B某中學(xué)開展了對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)的課程。我們對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化，將課程分成三大主題：第一，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成與自我調(diào)控；第二，后天學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)技能；第三，優(yōu)秀人才必備的優(yōu)秀個(gè)性。每個(gè)主題由四節(jié)課組成。通過課程使學(xué)生了解元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)可以塑造優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效地提升后天經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的形成速度，迅速改變?nèi)藗冊(cè)械牟涣紓€(gè)性，建立起新的個(gè)性。掌握了這些技術(shù)，運(yùn)用于自身，可對(duì)自身的學(xué)習(xí)心理過程、成長(zhǎng)成才心理過程、個(gè)性心理品質(zhì)等實(shí)施高效改變。

2013年5月，深圳市某中學(xué)嘗試引進(jìn)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，這是首次面向初中生進(jìn)行天才個(gè)性學(xué)生培養(yǎng)的課程。初中生在對(duì)原理的理解、靈活運(yùn)用等方面，均超出了我們的預(yù)期，每一個(gè)在課堂上講過的原理和方法，學(xué)生們都能清晰地用語言表述出來，并且能夠在學(xué)習(xí)和生活中合理應(yīng)用。

二、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)教育課程

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與分類

元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)是以辯證唯物主義反映論世界觀為理論基礎(chǔ)，以科學(xué)心理學(xué)知識(shí)為意志和思維工具的干預(yù)技術(shù)。因此，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)教育課針對(duì)學(xué)生大腦中缺乏積極有效知識(shí)的問題，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，其宗旨是讓學(xué)生獲得自我心理調(diào)控的元認(rèn)知能力。而元認(rèn)知能力則是由元認(rèn)知策略知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的。學(xué)生大腦中如果沒有這套有效的、可以成為元認(rèn)知工具的、用來管理自己心理過程的知識(shí)，他們就難以通過自己的努力使自己成長(zhǎng)為優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生獲得的是一套戰(zhàn)勝消極自我的心理學(xué)知識(shí)工具，用來提升自身的思想品質(zhì)、人格品質(zhì)、潛意識(shí)心態(tài)的元認(rèn)知調(diào)控能力，是一套終身有益的知識(shí)和技能體系。

我們將學(xué)生中常見的典型問題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，形成了系統(tǒng)的知識(shí)觀念體系，將學(xué)生大腦中缺少的或錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行補(bǔ)充和修正。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)教育課的目標(biāo)有以下三個(gè)方面。

1.提高學(xué)習(xí)能力

偏科是學(xué)習(xí)障礙的一種，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到偏科的問題，想提高自己的薄弱學(xué)科，但苦苦找不到方法。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)教育課向?qū)W生們解釋了偏科的形成及其心理學(xué)原理，讓學(xué)生明白自己不喜歡某學(xué)科實(shí)際上是大腦中對(duì)該學(xué)科形成了消極的條件性情緒反應(yīng)。重點(diǎn)理解條件性情緒反應(yīng)在心理現(xiàn)象中的重要地位，也是貫穿課程始終的核心任務(wù)之一。另外，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課“走神兒”的問題，上課“走神兒”現(xiàn)象即學(xué)習(xí)分心，在學(xué)習(xí)中也是比較常見的，克服學(xué)習(xí)分心的同時(shí)也就提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生需要了解分心不是注意力問題，而是大腦中的一套自動(dòng)化運(yùn)行的程序性知識(shí)在起作用。這樣，我們解決學(xué)習(xí)分心就不再是訓(xùn)練注意力，而是在暗示狀態(tài)下向大腦中輸入正確、積極的程序性知識(shí)，并使之在大腦中自動(dòng)化運(yùn)行即可。

2.提升個(gè)性

修正學(xué)生大腦中的“江山易改，本性難移”的觀念，指出修正性格的方式，學(xué)會(huì)識(shí)別自己大腦中的程序性知識(shí)，當(dāng)出現(xiàn)自卑、拘謹(jǐn)、多慮、排斥教師等心理時(shí)，知道自己大腦中哪些錯(cuò)誤的條件性情緒反應(yīng)導(dǎo)致了消極態(tài)度的出現(xiàn)，學(xué)會(huì)識(shí)別自己出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤的觀念和哪些錯(cuò)誤的程序性知識(shí)（即思維）。學(xué)會(huì)改變自身態(tài)度、觀念、程序性知識(shí)運(yùn)行（思維）的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用情感組織者工具，有效改變自身的性格弱點(diǎn)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)及性格等。

3.修正價(jià)值觀

例如，糾正學(xué)生大腦中的形式智力觀和天賦智力觀，樹立起知識(shí)智力觀，即大腦中有什么樣的知識(shí)就表現(xiàn)出什么樣的能力。因此，某學(xué)科學(xué)不好，是因?yàn)榕c之相關(guān)的知識(shí)沒掌握得足夠好，并不是因?yàn)樘焐鷮W(xué)不好這一學(xué)科。明確了這一觀念，會(huì)使學(xué)生增加自信心和動(dòng)力，弄清自己的努力方向，避免產(chǎn)生自暴自棄的念頭。使學(xué)生們相信只要努力掌握相關(guān)的知識(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出相關(guān)的能力。

學(xué)生掌握了有效的心理學(xué)知識(shí)與技能，對(duì)于常見問題可以運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)中涉及的方法去嘗試調(diào)整，逐漸形成積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)原理與方法的氛圍，對(duì)心理問題起到了預(yù)防作用，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，逐漸形成促進(jìn)自身成長(zhǎng)為優(yōu)秀學(xué)生的元認(rèn)知智慧技能體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

在武漢的實(shí)驗(yàn)中，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)教育課首次被引進(jìn)高中課堂，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的心理課課時(shí)，安排了八節(jié)課，分別是：偏科的形成與自我技術(shù)化糾正；學(xué)習(xí)分心的形成與自我矯正；如何有效樹立自信心；厭學(xué)與倦怠的形成、克服與預(yù)防；學(xué)科智力觀與學(xué)科能力發(fā)展；良好性格品質(zhì)的培養(yǎng)；神經(jīng)癥與分裂癥的形成、表現(xiàn)、診斷與預(yù)防；過敏性考試焦慮的成因及對(duì)策。

在元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)教育課進(jìn)入高中課堂首次成功的基礎(chǔ)上，我們對(duì)其進(jìn)行了深化和發(fā)展，將課程分成三大主題，以培養(yǎng)天才學(xué)生為主線，滲透元認(rèn)知心理知識(shí)。在教會(huì)學(xué)生解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)他們向優(yōu)秀學(xué)生的目標(biāo)努力。三大主題內(nèi)容如下：

1.優(yōu)秀學(xué)生大腦所具有的生理智力

生理智力并非等同于天生聰明，而是先天和后天共同作用下的一種生理智力狀態(tài)。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生生理智力與潛意識(shí)的關(guān)系，通過調(diào)控潛意識(shí)提高自己的生理智力。這一主題分成四課時(shí)進(jìn)行講解：

（1）生理智力與潛意識(shí)。生理變化與情緒變化密切相關(guān)，而學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)決定生理智力狀態(tài)，那么控制學(xué)習(xí)時(shí)的潛意識(shí)情緒狀態(tài)就可以提高生理智力。

（2）潛意識(shí)情緒的調(diào)控技術(shù)操作與練習(xí)。

（3）如何自我診斷，防止和解決學(xué)習(xí)偏科。

（4）優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成與自我調(diào)控。

2.后天學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)技能

在調(diào)控好自身學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)的同時(shí)，積累大腦中的知識(shí)也是成為優(yōu)秀學(xué)生必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。人類能否形成天才智力，主要是在先天的生理大腦基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天形成的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能來實(shí)現(xiàn)的。此部分主要通過三課時(shí)來完成：

（1）學(xué)科智力觀。

（2）同化學(xué)習(xí)原理。

（3）三類知識(shí)與馬虎現(xiàn)象的關(guān)系。

3.優(yōu)秀人才必備的優(yōu)秀個(gè)性

優(yōu)秀的個(gè)性來自優(yōu)秀的智力，學(xué)業(yè)與事業(yè)的成功，必須以優(yōu)秀的個(gè)性為必要條件。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)能夠改變?nèi)藗兊纳碇橇顟B(tài)，高效地提升后天經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能形成的速度，迅速改變?nèi)藗冊(cè)械牟涣紓€(gè)性，建立起新的個(gè)性。這種技術(shù)可以在經(jīng)過一定階段的培訓(xùn)、臨床輔導(dǎo)或治療等，被人們迅速掌握，并運(yùn)用于對(duì)自己的學(xué)習(xí)心理過程和成長(zhǎng)成才心理過程。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其與元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)課的關(guān)系

為了使學(xué)生能夠更深入地理解課堂所學(xué)原理，并將原理更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，我們利用課外時(shí)間進(jìn)行不同形式的團(tuán)體輔導(dǎo)。

（一）明確團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)

將接受過元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)教育課的學(xué)生以問題類型為劃分標(biāo)準(zhǔn)，分成幾個(gè)不同類型的小組，比如英語學(xué)習(xí)小組、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組、語文學(xué)習(xí)小組、人際關(guān)系小組等，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇小組。分組后，收集各小組的典型問題，由于小組的同質(zhì)性較高，所以團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)容易確立，如英語學(xué)習(xí)小組的典型問題可能是英語單詞記憶困難、語法運(yùn)用困難、不喜歡做題、作文不會(huì)寫等，團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)就可以根據(jù)學(xué)生的這些問題來確定。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒

為實(shí)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)，需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。以英語單詞記憶困難為例，可設(shè)計(jì)“滾雪球”活動(dòng)，將所有成員隨機(jī)分成兩隊(duì)，在三分鐘內(nèi)本隊(duì)成員相互熟悉，每人依次用一句話介紹自己，一句話必須包括姓名、最喜歡的物品（英文），例如，“我是周婷，我喜歡cat”。約定順序（順時(shí)針或逆時(shí)針）進(jìn)行自我介紹，當(dāng)?shù)谝晃怀蓡T介紹完后，第二位必須從第一位開始說起（例：我是坐在喜歡cat的周婷旁邊的洋洋，我喜歡apple。第三位說：我是坐在喜歡cat的周婷旁邊的喜歡apple的洋洋旁邊的吳若雨，我喜歡book），最后一位成員都必須從第一位說起。兩隊(duì)競(jìng)賽，獲勝隊(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)，失敗隊(duì)有懲罰。學(xué)生在競(jìng)賽的情境下，情緒高漲，大腦思維活躍，注意力集中在每一位隊(duì)員說話的內(nèi)容上，記憶力也會(huì)增強(qiáng)。在“滾雪球”活動(dòng)的實(shí)踐中，隊(duì)員們經(jīng)過多次重復(fù)，兩隊(duì)的最后一位成員均復(fù)述出了全部?jī)?nèi)容。

（三）在積極情緒背景下，輸入有效的知識(shí)內(nèi)容

在金洪源教授的《學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)》中，闡述了知識(shí)在大腦中與積極情緒表征的原理。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)活動(dòng)的意義均作出進(jìn)一步的解釋和說明，使學(xué)生在情緒積極的狀態(tài)下，輸入有效的知識(shí)，這些關(guān)鍵知識(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生大腦中優(yōu)勢(shì)興奮思維智慧技能。例如，在某一次團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)教師可以采用與學(xué)生互動(dòng)的模式進(jìn)行總結(jié)：第一，在活動(dòng)要求宣布以后，有的學(xué)生會(huì)躍躍欲試，有的學(xué)生會(huì)發(fā)愁，教師此時(shí)指出信心和積極思維對(duì)事情結(jié)果的影響；第二，如何培養(yǎng)自己的信心和積極思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用情感組織者，培養(yǎng)自己遇事輕松、自信、敢于嘗試的積極性格；第三，情緒智力，在競(jìng)賽的應(yīng)激情境下，學(xué)生的情緒被喚起到興奮狀態(tài)，在情緒興奮的狀態(tài)下，容易實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)，大腦的情緒智力高，進(jìn)入大腦的知識(shí)比較容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶；第四，記憶與遺忘的規(guī)律，講解艾賓浩斯遺忘曲線，強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。

（四）使問題與積極情緒建立條件性情緒反應(yīng)

經(jīng)過課堂上對(duì)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)原理的深刻講解以及課后的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生有意識(shí)地調(diào)動(dòng)自己的積極情緒。此時(shí)，有輕度不自信、厭學(xué)、偏科、考前焦慮、性格放不開等小行為問題的學(xué)生，能夠借助團(tuán)體活動(dòng)的激情形成新行為反應(yīng)。例如，一名高中生在課堂興奮不已的狀態(tài)下，再想象考試時(shí)的緊張狀態(tài)就覺得不可理解，想象自己下次考前可以嘗試一下放松程序，到下次考試時(shí)，不知不覺地就一心想做放松程序，而不再去想緊張的事了。這就是積極情緒在課堂上，在有輕微行為癥狀的學(xué)生身上形成了新的條件性情緒反應(yīng)行為。這一效應(yīng)在有輕微癥狀的學(xué)生身上和尚未形成癥狀的學(xué)生身上，都可以同時(shí)形成積極的行為和態(tài)度反應(yīng)。但對(duì)于長(zhǎng)期形成的有較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，則需要專業(yè)心理干預(yù)技術(shù)教師進(jìn)行系統(tǒng)的干預(yù)。

（五）鞏固新形成的條件性情緒反應(yīng)

在每次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束前，利用5～10分鐘時(shí)間，為學(xué)生做一次簡(jiǎn)單的放松練習(xí)，學(xué)生在大腦平靜、放松的狀態(tài)下，復(fù)述經(jīng)過團(tuán)體活動(dòng)總結(jié)出的知識(shí)，以及積極的情緒狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生大腦中形成的新的條件性情緒反應(yīng)。教會(huì)學(xué)生利用生活和學(xué)習(xí)中積極的情緒狀態(tài)，比如，被老師表揚(yáng)、做出一道難題、運(yùn)動(dòng)過后等，用這種好的情緒狀態(tài)來鞏固大腦中積極的條件性情緒反應(yīng)。

四、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)與個(gè)案干預(yù)

元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)可以解決在校學(xué)生的很多心理問題。但是，畢竟有少數(shù)學(xué)生的問題既不能被診斷為抑郁癥、強(qiáng)迫癥等精神障礙，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出健康心理的界限，作為實(shí)效化的心理健康教育學(xué)校，應(yīng)當(dāng)通過個(gè)案輔導(dǎo)的方式，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)。

然面，在學(xué)校里對(duì)嚴(yán)重、復(fù)雜心理問題甚至是心理疾病學(xué)生進(jìn)行個(gè)案臨床心理干預(yù)，會(huì)帶來一系列的復(fù)雜問題，所以，為了更好地幫助學(xué)生，應(yīng)當(dāng)各理取各，區(qū)別對(duì)待。以大連元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研究所服務(wù)全國(guó)各地四年的實(shí)踐和體會(huì)來看，以下思路和方法是可行的。

（一）心理教師需要具備豐富的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，沒有個(gè)案輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的心理教師，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，難免不流于形式，浮在表面，帶著學(xué)生空搞一場(chǎng)大游戲，卻無法真正幫助學(xué)生。

（二）學(xué)生中較嚴(yán)重的問題，往往難以通過團(tuán)體輔導(dǎo)取得良好的效果，必須采用個(gè)案臨床技術(shù)干預(yù)。

（三）學(xué)校心理健康是否需要通過個(gè)案心理輔導(dǎo)解決學(xué)生的心理問題？

1.學(xué)校心理健康教育教師的工作之一是要能夠準(zhǔn)確鑒別學(xué)生的心理問題，了解學(xué)生心理問題的形成機(jī)制，明確學(xué)生當(dāng)前的心理問題應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行干預(yù)才有可能徹底解決和不再?gòu)?fù)發(fā)。這樣就可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)或轉(zhuǎn)介至專業(yè)機(jī)構(gòu)，避免心理問題發(fā)展成嚴(yán)重的精神障礙。很多學(xué)生及其家長(zhǎng)因?yàn)椴欢嚓P(guān)的心理知識(shí)，致使一些學(xué)生在出現(xiàn)心理異常時(shí)沒有及時(shí)處理，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

2.不能要求學(xué)校教師治療學(xué)生嚴(yán)重的心理障礙。因?yàn)閷W(xué)校教師有自己的工作崗位和職責(zé)，且多數(shù)心理教師并不具備治療嚴(yán)重心理障礙的資質(zhì)和能力，盲目使用技術(shù)往往會(huì)延誤病情。所以學(xué)校心理教師應(yīng)當(dāng)立足于自己的職責(zé)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3.優(yōu)秀的、實(shí)效化的心理健康教育學(xué)校，應(yīng)該能夠在較為準(zhǔn)確地鑒別學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，及時(shí)把有心理問題的學(xué)生推薦給能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效治療的專業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這就是好的學(xué)校，就是實(shí)效化的心理健康教育學(xué)校了。

（四）實(shí)效化的心理健康教育與社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)的關(guān)系

1.實(shí)效化的心理健康教育學(xué)校應(yīng)該有效地對(duì)社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)辨別或考核，幫助陷入困境的學(xué)生及其家長(zhǎng)找到具備過硬的技術(shù)實(shí)力，能真正解決學(xué)生的心理問題的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)和心理咨詢師。

2.實(shí)效化的學(xué)校心理健康教育學(xué)校應(yīng)該從班主任、科任教師到心理健康教師都有能力判斷學(xué)生的絕大多數(shù)心理問題，不但不再誤解學(xué)生，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生輕者前往本校心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，重者到社會(huì)心理技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)去解決好防礙其當(dāng)前學(xué)習(xí)、健康、個(gè)性等方面的困擾和問題。

3.學(xué)校心理健康教育實(shí)效化活動(dòng)做實(shí)了以后，必將成功地帶起一大批優(yōu)秀、高效、科學(xué)化的心理技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)我國(guó)心理咨詢業(yè)走向科學(xué)化、技術(shù)化、高效化的健康軌道！

（作者單位：遼寧省大連元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研究所，大連，116011）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪