范煥

摘 要：高職師資總量超編，專業(yè)課教師實(shí)踐能力缺乏，新老專業(yè)不良競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象，加劇了高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的失衡，影響了高職教育質(zhì)量的提高，制約了國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的步伐。文章從教育生態(tài)位視角進(jìn)行分析，提出了高職院校教師資源配置生態(tài)目標(biāo)，并為高職教師資源配置規(guī)劃出相應(yīng)的優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：生態(tài)位；高職教師；教師資源配置

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）33-0276-02

2014年9月習(xí)近平主席在考察北京師范大學(xué)時(shí)提出：要大力培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。但在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中，政府對(duì)教師資源聘用和管理缺乏對(duì)符合高職院校自身?xiàng)l件和特點(diǎn)的明確定位，導(dǎo)致錯(cuò)位、缺位問(wèn)題十分嚴(yán)重，反而限制了高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人力資源效能的充分發(fā)揮。本文以教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位理論為基礎(chǔ)，從高職院校教師生態(tài)位特征著手，對(duì)高職教師資源配置現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、生態(tài)位原理及其對(duì)教師資源優(yōu)化配置的意義

教育生態(tài)學(xué)研究教育資源的分布以及教育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)教育資源分布的反應(yīng)[1]。其中，人力資源構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，又包括受教育者和教育者兩方面[1]。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)人都必須找到適合自己的生態(tài)位，即根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、行業(yè)趨勢(shì)、社會(huì)資源等，確定自己的位置。不同層次、不同實(shí)力的高職院校需要不同學(xué)科領(lǐng)域、不同職業(yè)傾向的人才承擔(dān)著不同的教育教學(xué)任務(wù)，教師層作為高職院校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的核心資源，成了各高職院校資源爭(zhēng)奪的重點(diǎn)。在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中，政府對(duì)教師資源聘用和管理缺乏對(duì)符合高職院校自身?xiàng)l件和特點(diǎn)的明確定位，結(jié)果導(dǎo)致教育生態(tài)位錯(cuò)位、缺位問(wèn)題十分嚴(yán)重，反而限制了高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人力資源效能的充分發(fā)揮。從教育生態(tài)位理念的角度去審視教師資源配置是否合理，以更符合教育生態(tài)規(guī)律的方式去研究高職院校教師資源配置的現(xiàn)狀有利于其取得更好的生態(tài)效益。

二、高職院校教師資源配置現(xiàn)狀及比較分析

（一）教師隊(duì)伍整體數(shù)量超編

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[4]，2014年我國(guó)高職院校從431所增加到1327所，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大；2012年教職工總數(shù)從16.93萬(wàn)人增加到62.24萬(wàn)人，15年間增加了將近三倍。自2002年全國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招開(kāi)始，高職院校生師比率陡然上升，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了專業(yè)的要求；盲目的大規(guī)模招聘還有可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。從師資來(lái)源渠道來(lái)看，大部分新進(jìn)教師都是來(lái)自普通高等學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生、研究生，雖然具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐動(dòng)手能力弱，難以擔(dān)當(dāng)專業(yè)課重任。有些學(xué)校甚至為了大量招攬生源、方便學(xué)生就業(yè)進(jìn)行大幅度的專業(yè)調(diào)整，增設(shè)大量熱門(mén)專業(yè)，導(dǎo)致新老專業(yè)教師協(xié)調(diào)失衡。傳統(tǒng)專業(yè)教師人數(shù)多，學(xué)生少；新專業(yè)教師人數(shù)多，學(xué)生少，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（二）教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)失調(diào)

年齡結(jié)構(gòu)：根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[4]，如果以教師職業(yè)生涯的初（40歲及以下）中（41-55歲）后（56歲及以上）期進(jìn)行層次劃分，到2012年，40歲以下的專任教師數(shù)占教師總數(shù)的60.8%。其中，年均40歲及以下的教師占教師總數(shù)的63.91%，以上數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)整體上處于年輕態(tài)的階段。一方面，35歲以下的年輕教師數(shù)量占到普通高校專任教師總數(shù)的50%左右，這些教師接受的都是普通高等學(xué)校教育，大都沒(méi)有受過(guò)高等職業(yè)教育的專門(mén)訓(xùn)練；另一方面，處于30歲以下年齡區(qū)間的年輕教師占據(jù)了半壁江山，其中大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)生，雖掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能從事輔導(dǎo)員或行政工作，實(shí)踐教學(xué)的教師仍嚴(yán)重缺乏；35—45歲之間的中年教師比例太小，因此出現(xiàn)了嚴(yán)重年齡斷層現(xiàn)象。骨干教師新老交替面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，學(xué)校骨干教師數(shù)量不僅少且年齡偏大，中青年教師基本上都是近幾年剛補(bǔ)充的研究生，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的新增專業(yè)還未能形成一批涉及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)帶頭人和名師。

職稱結(jié)構(gòu)：近年來(lái)，大部分?？圃盒Ｐ逻M(jìn)的專任教師在學(xué)歷層次上硬性要求是碩士研究生及以上學(xué)歷；許多高職院校對(duì)于具有博士學(xué)位的教師不論專業(yè)是否對(duì)口，直接免試聘用，初上崗就認(rèn)定為講師，一兩年后憑科研成果就直升副教授，大大縮短了職稱評(píng)定的年限，這就是高職院校教師職稱結(jié)構(gòu)結(jié)顯著變化的直接原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，1998—2012年間，高職院校教師中各職稱層次的教師數(shù)量均呈上升趨勢(shì)。副高級(jí)（副教授）和中級(jí)（講師）職稱過(guò)多，比重占全部教師的2/3以上；正高級(jí)（教授）職稱比例十幾年間雖逐年穩(wěn)步上升，但仍只占10%-15%左右。其次，在職稱評(píng)定的過(guò)程中，“論資排輩”的現(xiàn)象尤為明顯，這對(duì)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新和院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展形成了明顯的阻力。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)：隨著國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)量迅速增長(zhǎng)，高職院校教師隊(duì)伍中博士研究生和碩士研究生學(xué)歷的比重達(dá)47%，其中博士研究生學(xué)歷增長(zhǎng)了250%。具備正高級(jí)（教授）、副高級(jí)（副教授）職稱的學(xué)歷比重變化明顯，其中博士研究生學(xué)歷人數(shù)比重高達(dá)35.67%。從各年度高職院校教師學(xué)歷的整體變化看，至2014年本科層次的教師約占1/2，研究生和?？萍耙韵碌慕處熀险?/3。大多數(shù)高職院校將教師招聘的起點(diǎn)設(shè)定為碩士，這一舉措表面上提高了教師的整體學(xué)歷層次，但大部分高職稱的專業(yè)課教師由于從教多年，對(duì)于提高學(xué)歷常常有心無(wú)力，整體學(xué)歷偏低，而新進(jìn)的高學(xué)歷人才大部分又只能承擔(dān)基礎(chǔ)課程或從事行政工作，出現(xiàn)了學(xué)歷與職稱失衡現(xiàn)象。

三、高職院校教師資源優(yōu)化配置途徑

（一）外部環(huán)境建設(shè)

1.加快構(gòu)建具有區(qū)域特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型師資。2014年6月23日，習(xí)近平主席在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上提出：創(chuàng)新各層次類型的職業(yè)教育模式，引導(dǎo)社會(huì)各界積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。要順利完成這一目標(biāo)，首先，要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，充分認(rèn)識(shí)到薪酬激勵(lì)在教師資源配置過(guò)程中的重要調(diào)節(jié)作用，建立以政府投入為主導(dǎo)的多元化科技培訓(xùn)投入體制，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異適當(dāng)增加各級(jí)政府對(duì)高職院校在職師資培訓(xùn)的投入，以縮小各地區(qū)總體教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入的差異[1]。其次，結(jié)合教師資源的特點(diǎn)，加大對(duì)高職教育的改革力度，平衡教師資源區(qū)域分配不均的現(xiàn)狀。同步規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，重點(diǎn)抓好中高職銜接、職普溝通、鼓勵(lì)普通高等學(xué)校教師向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)本科高等師范院校學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型師資人才。

2.加大中西部地區(qū)職業(yè)教育師資引進(jìn)，培養(yǎng)真正能扎下根的特色師資。高職院校在自身發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的生態(tài)位重疊問(wèn)題主要集中在同一地區(qū)不同高職院校及不同區(qū)域高職院校整體兩方面。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的不同地區(qū)同一級(jí)別的高職院校教育系統(tǒng)之間，大部分具有勝任高職教育能力的師資偏向于教育資源充裕，學(xué)校規(guī)模較大的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，致使中西部地區(qū)師資缺乏，職業(yè)教育發(fā)展裹足不前。國(guó)家要加大對(duì)中西部地區(qū)職業(yè)教育扶持力度，改善這些地區(qū)的教師福利待遇，吸引優(yōu)秀職業(yè)教育師資支援中西部開(kāi)發(fā)。不同的社會(huì)環(huán)境會(huì)形成獨(dú)立差異的文化，越是偏遠(yuǎn)地區(qū)，越缺乏專業(yè)人才，特別是能扎下根的人才，設(shè)立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化需求的特色專業(yè)，突出的辦學(xué)特色，對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)顯得尤為重要；加強(qiáng)專業(yè)特色管理，需要根據(jù)實(shí)際需求引進(jìn)特色師資。目前高職院校高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的師資數(shù)量急劇增加，老資歷教師優(yōu)勢(shì)明顯下降，這就要求每一位教師結(jié)合學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和區(qū)域辦學(xué)特色，提升個(gè)體生態(tài)位層次，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。以西藏職院為例，學(xué)校以農(nóng)科作為特色專業(yè)，為適應(yīng)教育發(fā)展要求，在院校發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校雖然聘用了不同學(xué)科類型的專任教師，但學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)仍要放在農(nóng)科類專業(yè)方向，其他專業(yè)教師也通過(guò)和普通高等院校開(kāi)展合作項(xiàng)目，積極爭(zhēng)取教學(xué)改革和科研項(xiàng)目，開(kāi)展各類行動(dòng)研究來(lái)強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)部環(huán)境優(yōu)化

1.引進(jìn)高層次高技能兼職師資，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)實(shí)踐。職業(yè)教育的特性要求教師必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能教的出過(guò)硬的行業(yè)企業(yè)學(xué)要的高素質(zhì)人才。因此，讓在職教師深入行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，對(duì)強(qiáng)化教師專業(yè)節(jié)能發(fā)展尤為關(guān)鍵。首先，不定期邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)專家、能工巧匠來(lái)校兼職任教，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力。學(xué)校在人才引進(jìn)力度方面應(yīng)做出大膽嘗試，秉求“不求所有，但求所用”的原則，采取多種形式，不拘一格引進(jìn)高層次人才。其次，建立專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉管理制度，要求每位每年老師至少到企業(yè)實(shí)踐鍛煉一個(gè)月，鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線崗位實(shí)踐，并參加各類執(zhí)業(yè)資格、和技能等級(jí)等培訓(xùn)考試，使教師真正具備“雙師”素質(zhì)。教師有了一線的實(shí)踐體會(huì)，培養(yǎng)出的學(xué)生既懂原理又會(huì)操作，才會(huì)備受企業(yè)青睞。

2.充分發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢(shì)，突出青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。教育生態(tài)位理論告訴我們，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的某種生態(tài)因子的良性發(fā)展有利于主導(dǎo)其發(fā)展，增強(qiáng)系統(tǒng)自身活力[1]。如果盲目地依靠有資歷的骨干教師帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，而忽視青年教師的培養(yǎng)，不僅會(huì)阻礙學(xué)術(shù)創(chuàng)新，也不利于職業(yè)院校長(zhǎng)足發(fā)展。在高職院校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，作為生態(tài)主體之一的青年教師教師不僅肩負(fù)著傳遞理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，更承擔(dān)著學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)。因此要特別注重加強(qiáng)對(duì)每位青年教師的職業(yè)理想和道德的教育，為他們提供崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面的政策和資金支持。其次，充分發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢(shì)，讓他們與教學(xué)有困難的青年教師結(jié)成“一幫一”形式，各專業(yè)骨干教師應(yīng)積極了解青年教師在工作、學(xué)習(xí)、生活的具體問(wèn)題，從學(xué)校實(shí)際需要出發(fā)，積極為年輕人解決困難，給予他們更多地指導(dǎo)和幫助，大膽放手給年輕人一個(gè)鍛煉自我發(fā)展自我的平臺(tái)，為他們提供更大的發(fā)展空間。

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（責(zé)任編輯：李鵬飛）