葉春彬

摘 要： 英語教育教學(xué)必須樹立英語素質(zhì)教育思想，認(rèn)真探究中學(xué)英語新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和應(yīng)用能力，加強(qiáng)英語語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，積極開展生命英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)創(chuàng)新 英語思維 生命教學(xué)

自2010年國家審定的中學(xué)英語教科書推出和使用以來，新高考英語試題突出特點是在注重考查語言知識的同時，更突出地考查學(xué)生綜合運用語言的能力。

1.深入理解新課程背景下英語教學(xué)理念的必要性

新課標(biāo)指出，新一輪英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感體驗，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。由此可見，新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同時還是經(jīng)驗、是活動。

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)更側(cè)重能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，鉆研語法條條，靠死記硬背對付高考，忽視英語學(xué)科能力素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)不能只造就高分低能者。聽、說、讀、寫語言能力缺乏，英語“聾啞癥”隨處可見，這樣只能浪費學(xué)生大量精力和時間，造成學(xué)生英語基礎(chǔ)、自學(xué)能力差的問題。

中學(xué)的英語教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，尊重個體差異，采用創(chuàng)新教學(xué)途徑。教師應(yīng)充分注重新課程背景下的新理念，幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生多參與實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，為學(xué)生終身發(fā)展考慮，從而改變中學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.中學(xué)英語教學(xué)的新途徑

2.1中學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)注重課堂多樣性。

實踐證明，不重視聽與說的訓(xùn)練，單純地講解和傳授語言知識，教師為高考、中考而教，學(xué)生為高考、中考而學(xué)，其結(jié)果是，學(xué)生的語言能力及自學(xué)能力很差。

中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅決摒棄不重視聽與說的訓(xùn)練，單純地講解和傳授語言知識，教師為高考、中考而教，學(xué)生為高考、中考而學(xué)，費時耗力的語法翻譯法，以及支離破碎的分段教學(xué)法等傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，英語教學(xué)過程為：聽先于說，說先于讀，讀先于寫，教師的任務(wù)就是在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，進(jìn)行大量的語言交際實踐活動，從而使語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成為運用英語進(jìn)行交際的能力。

因此，英語教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的多樣性，借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學(xué)生提供在課堂上使用英語的機(jī)會，同時把要學(xué)的詞法、語法等內(nèi)容及語言架橋融于英語環(huán)境之中。中學(xué)英語教學(xué)可以采取實物對話的方式，教師可以針對課本中的內(nèi)容做出一些動作，然后說出所做的動作，如knock（at），stand（up），sit（down）等，并且注意時態(tài)的形成，教師邊做邊說，以便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動式印象。此外，中學(xué)英語課堂可以采取連鎖對話、圖像對話的方式，教師可根據(jù)課文讓學(xué)生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進(jìn)行連貫性的對話。設(shè)計一個情景，上課時，請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地理解和掌握課文內(nèi)容。

2.2中學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的英語語感訓(xùn)練。

語感是語言的自我感受、領(lǐng)悟能力。對語言的感受能力，反映了使用者對語言的理解能力和運用能力。學(xué)習(xí)任何語言都要語言環(huán)境，在英語教學(xué)中，讓學(xué)生自編、自演短劇，用英語講述短小精彩的故事，舉行適當(dāng)?shù)男⌒透傎?，如：聽力、朗讀、講故事等。學(xué)生的注意力高度集中，隨時準(zhǔn)備提取大腦中儲存的信息，競賽中的思考、表達(dá)過程又是對平時知識集中、概括的過程，這樣便增強(qiáng)了語感。在學(xué)習(xí)英語的初級階段，教師要盡可能地將語法放在一定的語境中，并讓學(xué)生多閱讀難度適宜的短文或原版文章的節(jié)選，不會的詞自己查閱，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，長此以往，學(xué)生便會把所學(xué)的語法知識和詞匯聯(lián)系起來理解與運用，語感也會日益增強(qiáng)。

2.3中學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練。

影響學(xué)生英語成績的因素除了語言知識和語言運用能力外，還有一個常被忽略、極其重要的能力：用英語思維的能力。許多學(xué)生英語基礎(chǔ)知識非常扎實，也進(jìn)行了大量聽、讀、寫訓(xùn)練，但英語成績總不理想。這很可能是由于英語思維能力不強(qiáng)造成的。因此，要特別注重在綜合語言運用訓(xùn)練過程中培養(yǎng)用英語分析、歸納、綜合、推理、判斷等的邏輯思維能力，即用英語分析問題和解決問題的能力。

2.4中學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)。

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點，情感教育是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育中不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容。全面實施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的主體性是當(dāng)前學(xué)校教育改革的主旋律。反思我國傳統(tǒng)的教育模式，其存在著重知識、技能、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏對被教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此，中學(xué)英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，要對學(xué)生加強(qiáng)情感教育，這是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項不容忽視的基礎(chǔ)性工程。

英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關(guān)系，以及對本族文化與所學(xué)語言國文化關(guān)系的看法。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在英語教學(xué)中，積極探索情感教學(xué)法，對提高英語教學(xué)效率有事半功倍的作用。

總之，糾正應(yīng)試教育的偏向，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。中學(xué)英語素質(zhì)教育著重能力的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。它需要全體教育工作者共同努力，更需要專家學(xué)者為之大力宣傳，力陳利弊，贏得全社會的理解和支持。

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