許玉敏

摘 要： 課外延伸可以通過制定具體的課外任務實現(xiàn)。課外任務絕不等同于一般意義的抄寫作業(yè)，也不是傳統(tǒng)意義的課外活動，而是課堂任務的有力延伸。這就要求教師根據(jù)農(nóng)村學生的英語基礎、年齡特點、學習的興趣和行為，有效制定一些能切實提高學生英語應用能力的課外任務。

關(guān)鍵詞： 小學英語 任務型教學 課外延伸

一、問題的提出

近年來，任務型教學（Task-based Language Teaching ）在語言教學界已經(jīng)十分盛行。新《英語課程標準》倡導教師采用任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。然而在實際的教學過程中，課堂上學生熱熱鬧鬧，課后卻什么都不會。我認為，出現(xiàn)這種情況的原因是任務型教學在課堂外延伸拓展得不夠。許多老師都很注重課堂上的任務的設計、引入，任務的完成等過程，但往往到最后一個環(huán)節(jié)，即布置作業(yè)時，又恢復到傳統(tǒng)的教學模式。許多課外作業(yè)依舊停留在傳統(tǒng)的較為機械的聽錄音、抄寫、背誦等內(nèi)容上，形式單一，在某種程度上就出現(xiàn)了與課堂教學脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在學生傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上，農(nóng)村英語教師要充分注重課堂延伸，創(chuàng)新有效地布置課外任務，充分調(diào)動學生利用業(yè)余時間完成課外任務的主動性和積極性，讓課外任務成為英語任務型課堂教學的一個重要組成部分和延伸，提高學生全面應用英語的能力。

二、關(guān)于課外任務設計的幾點建議

（一）關(guān)于課外任務設計應目標清楚，有實用性。

教育部組織制定的《英語課程標準》明確指出：“設計任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和形式要盡量真實……”因此，課外任務設計要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設計出讓小學生樂于參加的游戲、猜謎、小制作、小品表演等活動，使學生參與到活動中，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，在展示活動中感受成功。

（二）課外任務設計應遵循學生的認知規(guī)律，難度適當。

課外任務設計的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗，要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學生理解和掌握目標語言項目的真實意義與用法。對于低、中、高不同年級的學生，教師要把握好任務的形式、內(nèi)容和難度。比如同樣的話題“food”，要求低年級學生進行簡單的交流，相互了解對方所喜歡的食物；要求中高年級的學生說出喜歡某種食物的原因，并設計出一日三餐的營養(yǎng)食譜。

（三）課外任務要有幫助學生完成的學習策略指導，體現(xiàn)自主性。

建構(gòu)主義學習心理學認為：“好的學習不是來自教師，而是來自于給學生更好的機會去建構(gòu)；知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在與情景的交互中自行建構(gòu)的?！币虼耍瑢W生在實施課外任務時，學習策略的選擇顯得尤為重要，正確有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。如在實施課外任務時，可積極與他人合作，共同完成學習任務；遇到問題主動向老師或同學請教；在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想；注意觀察生活或多媒體中使用的簡單英語等。

三、課外任務設計的類型

《英語課程標準》指出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。“英語是實踐性很強的課程”，課改的“新理念”讓我從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中走了出來。

（一）設計實踐類課外任務，提供展示的機會。

1.設計互動、交流式的實踐任務。

新課程倡導互動式的課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。在日常教學中，我經(jīng)常設計互動、交流式的動口任務。

如教學五年級Module3 “At the Weekend” Unit1 “We visited lots of places.”這一內(nèi)容時，我就讓學生周末用英語給我打電話。一開始，我讓他們模仿課文進行聊天，詢問有關(guān)周末做的事情。這樣，學生有了鍛煉口頭表達能力的機會，明白了部分中西方文化的差異，更重要的是在教師和學生之間建立了一種真誠和諧的師生關(guān)系，讓學生在真實語境中運用英語。

除了與教師互動外，我還鼓勵學生積極與同伴互動、與家長互動。如在教完教材第四冊Module 1 “Friends”后，我讓學生互相拜訪，運用目標語句：“This is... He/Shes....”介紹自己的家人，或談論其他自己喜歡的Topic。

這些任務可以讓學生把英語用起來，培養(yǎng)孩子們的人際交往能力，使學生在這種交流中體驗到自我價值，并由此轉(zhuǎn)化為學生學習英語口語的動力。

2.設計采訪、調(diào)查式的動口任務。

以小學英語社教材為例，可以設計有關(guān)“采訪”的作業(yè)很多，我組織學生以個人或小組為單位進行采訪活動。如教完四年級的“Will it be windy in Beijing？”后，我布置他們觀察本市一周的天氣情況并作記錄，將結(jié)果填入記錄表：It will be sunny on Monday. It will be cloudy on Tuesday... 在課前三分鐘扮演天氣預報員。

學生在完成采訪、調(diào)查作業(yè)的過程中，始終是自覺主動的交談者和學習者，既了解生活，觀察自然，又增強參與意識，培養(yǎng)觀察能力。調(diào)查結(jié)果出來后，由組長組織進行組內(nèi)或全班匯報，鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

（二）設計制作類課外任務，提供體驗的機會。

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈?！币虼?，我在設計課外作業(yè)時非常注重培養(yǎng)學生的探究意識，經(jīng)常布置制作類任務，讓他們享受“I can do it in English！”的樂趣。如我讓三年級學生用彩色卡紙制作個性化英文名片：

讓學生利用名片進行交際活動，詢問對方的姓名、年齡、興趣、愛好及家庭等情況，如“Hello！ How are you？ Whats your name？ How old are you？ Whats your favorite sport？How many people are there in your family？” 等。我還利用名片，在課前3分鐘設計了Guessing game，請一位學生說出另一個學生名片的資料，讓其他學生猜名片的主人，效果相當好。

除此之外，我還讓學生制作其他特色作品，如制作英語警示牌、英語賀卡、英語小報、圣誕帽、字母鍵盤、英語課程表，當孩子升至六年級，考慮到他們已具備一定的語言輸出能力，讓他們自行設計英語繪本故事，不斷為他們創(chuàng)造學習語言和表達語言的機會。

（三）設計視聽類課外任務，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

語言與文化是密切相關(guān)的。英語教學應有利于學生了解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓寬文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力?，F(xiàn)代教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間，教師要合理利用現(xiàn)有的教學資源，利用廣播電視、英語報刊、圖書館等，拓展學生自主學習的渠道和空間，培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力。如針對三年級學生我讓他們觀看CCTV-少兒頻道小小智慧樹的Teddy English；四年級學生我讓他們觀看CCTV-少兒頻道智慧樹的Here comes Bolulu.五六年級學生我讓他們觀看迪斯尼英語動畫片。同時，還利用電腦布置學生到網(wǎng)上完成作業(yè)，拓寬了學生學習英語的渠道，極大調(diào)動了學生學習英語的積極性。

綜上所述，課外任務是小學英語課堂任務型教學的有力延伸，有助于提高課堂教學效率；任務型課堂教學與課外任務相輔相成，共同促進小學學生英語綜合素質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，強化學生的思維能力、動手操作能力及學生之間的合作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]岳蔚主編.新課標小學英語任務型教學設計與實例.寧波出版社，2004.