房爛萍

摘 要： 農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在實(shí)踐中受到多種因素的限制，不利于農(nóng)村初中學(xué)生閱讀水平的提高。作者通過(guò)簡(jiǎn)述農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難題，結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀水平

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高農(nóng)村學(xué)生文本閱讀能力的重要途徑，增強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更能提高農(nóng)村學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，為農(nóng)村學(xué)生的日常生活和實(shí)際工作提供文本閱讀方面的便利。語(yǔ)文閱讀能力是農(nóng)村初中學(xué)生必備的重要技能，具有很強(qiáng)的實(shí)際實(shí)用性。因此，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難題與解決措施

然而，農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到很多因素的限制，下面筆者將以三個(gè)方面為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例，闡述農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難題和解決方法。

1.農(nóng)村教師水平有限，教學(xué)方式單一且觀念落后。由于農(nóng)村地處偏僻，因此教師資源比較缺乏，某些教師的學(xué)歷和教學(xué)水平相比城市發(fā)達(dá)地區(qū)教師都處于劣勢(shì)。再加上農(nóng)村中學(xué)教育一般以升學(xué)率為主要導(dǎo)向，更導(dǎo)致某些教師盲目以應(yīng)試教育為首要目的，重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生自主觀察思考能力的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師顯然只重視學(xué)生的答案是否更貼近于標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視學(xué)生對(duì)閱讀文章的深入理解。在這種情況下，學(xué)生很容易對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到學(xué)生的作業(yè)答案與輔導(dǎo)書(shū)一致，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有在閱讀課程中學(xué)到真正有用的閱讀技能并應(yīng)用到實(shí)際閱讀實(shí)踐中。面對(duì)這種情況，教師首先要反思自身在教育方式上的不足，改善閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀技能。教師要在課前精心準(zhǔn)備教案，與其他語(yǔ)文教師相互交流，借鑒有效的閱讀教學(xué)方法，合理安排閱讀教學(xué)內(nèi)容。以《諾曼底號(hào)遇難記》為例，這篇課文記敘了哈爾威船長(zhǎng)駕駛“諾曼底”號(hào)時(shí)不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷，船長(zhǎng)在危急的海難中，勇于決斷，沉著指揮，在可怕的死神面前勇敢地應(yīng)對(duì)，最終舍己救人的故事，樹(shù)立了一個(gè)偉大的英雄形象。教師在課堂上先要讓學(xué)生在對(duì)文章有大致了解之后，從文學(xué)的角度對(duì)這篇文章進(jìn)行解析和評(píng)價(jià)，從文章對(duì)人物的塑造、情節(jié)的設(shè)置和語(yǔ)言的運(yùn)用等方面，幫助學(xué)生深入解讀《諾曼底號(hào)遇難記》這篇文章，從中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高對(duì)文章的整體分析能力。最后，教師不能滿足于讓學(xué)生讀完這篇文章，了解這個(gè)故事，而要讓學(xué)生羅列這件事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，也可以從記敘文的角度，讓學(xué)生根據(jù)故事的主線為文章劃段落，并標(biāo)注小標(biāo)題，概括文章的開(kāi)頭、高潮和結(jié)果，分析作者引入故事的方式、文章所處的背景和鋪墊及高潮的人物形象處理等，讓學(xué)生真正掌握對(duì)文章的解讀分析能力，從根本上讀懂一篇文章。

2.學(xué)生課堂參與程度低，缺乏必要的閱讀體驗(yàn)。農(nóng)村閱讀課堂中，教師唱獨(dú)角戲的情況很常見(jiàn)，這不利于學(xué)生融入閱讀情境中，體驗(yàn)文章描述的世間百態(tài)，阻礙學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的吸收和深入理解。教師必須注意在閱讀教學(xué)中與學(xué)生保持良好的師生交流，并且引入合作學(xué)習(xí)法等方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，活躍課堂，帶領(lǐng)學(xué)生融入閱讀文章情境中，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思考。比如教師在教學(xué)《歌詞三首》，包括《我的中國(guó)心》、《在希望的田野上》和《黃河頌》的時(shí)候，可以先帶學(xué)生念一遍歌詞，然后用收音機(jī)為學(xué)生播放這幾首歌，讓學(xué)生跟著收音機(jī)的歌聲，體會(huì)歌曲中表達(dá)的情感和意境，在歌者的引導(dǎo)下模仿歌唱。這幾首歌都是感情豐沛、聲調(diào)激昂的歌曲，很容易將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中，感受歌者用充滿力量的聲音歌頌祖國(guó)的大好河山，體會(huì)歌詞中表達(dá)的深沉的情感。教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，將自己融入文章的情境中，感受閱讀體驗(yàn)中對(duì)自身精神的升華和語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

3.農(nóng)村教學(xué)設(shè)備有限，學(xué)生的閱讀視野狹窄。農(nóng)村學(xué)校由于資金問(wèn)題，教學(xué)設(shè)備很有限，缺乏多媒體等教學(xué)設(shè)備，甚至沒(méi)有像樣的圖書(shū)館，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的閱讀量低，知識(shí)視野窄，影響到閱讀成績(jī)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師一方面可以向?qū)W校提出增設(shè)教學(xué)設(shè)備的建議，要求學(xué)校在盡可能的情況下增設(shè)電視等多媒體設(shè)備，為學(xué)生建立一個(gè)小型的圖書(shū)閱讀中心。初中語(yǔ)文閱讀課經(jīng)常要求學(xué)生閱讀名著，如《西游記》、《格列佛游記》等，但是某些學(xué)生并沒(méi)有名著的藏書(shū)。教師要積極向?qū)W校反映圖書(shū)問(wèn)題，要求學(xué)校購(gòu)買(mǎi)一些必要的圖書(shū)資源，如四大名著等，并且組織全校學(xué)生積極捐贈(zèng)圖書(shū)，將自己家中的舊書(shū)或者學(xué)習(xí)資料暫時(shí)捐贈(zèng)給學(xué)校的圖書(shū)閱讀中心或者班級(jí)的閱讀角，使得班級(jí)學(xué)生共享圖書(shū)資源。學(xué)校還可以在校內(nèi)安裝有線電視，為學(xué)生播放一些教育類(lèi)節(jié)目，讓學(xué)生通過(guò)電視了解外面的世界，對(duì)現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展有更多的理解。比如閱讀課程中有一個(gè)單元講的是高新科技，如《奇妙的克隆》、《送你一束轉(zhuǎn)基因花》等，但是很多學(xué)生對(duì)于克隆、轉(zhuǎn)基因等概念并不清楚，教師可以通過(guò)為學(xué)生播放一些相關(guān)的科學(xué)節(jié)目和視頻，讓學(xué)生真實(shí)、立體地感受到科學(xué)的魅力，拓寬知識(shí)視野，自覺(jué)擴(kuò)大閱讀量，從閱讀書(shū)籍的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)，為自己的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

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