李海燕

摘 ? ?要： 朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。早讀課是朗讀訓(xùn)練的黃金時(shí)間，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，也是決定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。早讀效率直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，可現(xiàn)狀是早讀課的形式和質(zhì)量都不盡如人意。文章認(rèn)為可以從營(yíng)造良好的早讀氛圍、安排好早讀內(nèi)容、教師的有效督促等方面提高早讀課的效率。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 ? ?早讀課 ? ?有效開(kāi)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨稍缱x課現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：早讀時(shí)班主任找學(xué)生談話，搞衛(wèi)生，其他任課教師檢查作業(yè)，學(xué)生出墻報(bào)、做練習(xí)，只是齊讀或剛開(kāi)始大聲、漸漸小聲以致最后無(wú)聲，只讀課文、只讀背誦文段，等等，某些任課老師雖然準(zhǔn)時(shí)到崗，但對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽(tīng)之任之，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。老師沒(méi)有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的計(jì)劃，學(xué)生只能是東一榔頭西一棒槌，被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。為了更有效地開(kāi)展早讀，我從以下方面談?wù)効捶ā?/p>

一、精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與

要讓學(xué)生自始至終都用心盡情地讀半小時(shí)，的確不容易，輔導(dǎo)老師要開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法營(yíng)造朗讀氛圍，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生積極參與。營(yíng)造朗讀氛圍的手段，常用的有以下幾種：

1.合理利用錄音機(jī)、多媒體課件等。對(duì)那種佶屈聱牙的文章（如文言文），可放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)而跟讀，再聽(tīng)再讀，這不僅有助于避免學(xué)生讀錯(cuò)字、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，營(yíng)造朗讀氛圍。詩(shī)歌學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)朗讀錄音掌握朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等，這對(duì)他們整體感知作者的思想感情有所幫助。這樣不僅能激發(fā)朗讀興趣，還能受到美的熏陶。

2.教師（或?qū)W生）范讀、領(lǐng)讀。不僅要學(xué)生讀，教師也要做表率，凡是要求學(xué)生背的課文，教師先要示范背誦;要求學(xué)生讀出感情，教師自己先要聲情并茂、字正腔圓，這樣方可讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，群起效仿。

3.分角色朗讀。此法特別適用于那些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文（如小說(shuō)、戲?。Ｈ纭锻崴股倘恕芬徽n，課文較冗長(zhǎng)，又是一篇外國(guó)文學(xué)，很多學(xué)生讀一遍就覺(jué)得累，不愿再讀，以致對(duì)課文沒(méi)有留下太深印象，我利用此種朗讀表演，學(xué)生興趣濃厚，參與度高，氣氛熱烈，這種形式如果再加上學(xué)生自己的點(diǎn)評(píng)，那么效果更好。

方法還有很多，目的是讓學(xué)生全身心投入朗讀，掌握朗讀的方法、領(lǐng)悟朗讀的真諦、領(lǐng)略早讀的情趣和樂(lè)趣。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)早讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步

1.熟讀教材。教材在每學(xué)期都會(huì)編排一些附錄古詩(shī)，文言文、優(yōu)美的散文，每課學(xué)習(xí)后都有字詞，這些都可以作為早讀課的常規(guī)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃做好每天的安排，向?qū)W生提出具體要求，并檢查落實(shí)。

2.背誦課文。背誦是知識(shí)輸入和積累的一種有效途徑。如文言文中重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞的用法、句子的翻譯，只有通過(guò)記憶才能把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外的文言文閱讀中。實(shí)踐證明，課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，課外文言文閱讀相對(duì)做得就較好。當(dāng)然，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有不同的要求，背誦由少到多，從易到難，循序漸進(jìn)，并采用結(jié)“對(duì)子”形式或在小組中交叉進(jìn)行檢查。

3.欣賞美文。多數(shù)學(xué)生的作文水平停滯不前，關(guān)鍵是見(jiàn)得少、讀得少、積累得少?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。為了適應(yīng)新要求，每天早讀課之前，我們可安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語(yǔ)段，把美文共賞作為早讀一部分。學(xué)生必須廣泛閱讀，有意識(shí)地搜集摘錄富有哲理文采的語(yǔ)句，這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”，正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界。”

三、教師早讀堅(jiān)持下班，扮演好監(jiān)督者、指導(dǎo)者等多種角色

1.監(jiān)督者：早讀課本應(yīng)突出“讀”。讀什么，輔導(dǎo)老師要事先安排好，或背誦，或預(yù)習(xí)，都要有的放矢。內(nèi)容明確后，不能僅由學(xué)生隨便讀，自己充耳不聞，袖手旁觀。老師除了仔細(xì)觀察哪些學(xué)生在讀，哪些學(xué)生偷懶需要提醒外，還要掌控節(jié)奏，調(diào)節(jié)氣氛，指導(dǎo)朗讀，檢查背誦。早讀的高效源自輔導(dǎo)的高明。

2.指導(dǎo)者：早讀課是教師走進(jìn)學(xué)生、為學(xué)生釋疑解惑的上佳時(shí)機(jī)。學(xué)生大聲朗讀，自會(huì)暴露出一些問(wèn)題，比如讀錯(cuò)字音，讀破句子，教師要仔細(xì)聽(tīng)，更要立即悄悄個(gè)別指正，既解決問(wèn)題，又不使他難堪。有些學(xué)生膽小，不敢當(dāng)眾問(wèn)，也不想特意去辦公室問(wèn)，但是會(huì)因你在他身邊停留而不失時(shí)機(jī)地向你請(qǐng)教，老師要抓住契機(jī)，指點(diǎn)迷津，這種指點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生留下深刻印象。教師應(yīng)特別關(guān)注那些上課不愛(ài)回答問(wèn)題、聽(tīng)課不認(rèn)真、語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄的學(xué)生，多在他們身旁轉(zhuǎn)悠，彎下腰主動(dòng)征詢幫助，讓他們感受到你的關(guān)心，拉近彼此間的距離，同時(shí)喜歡上你所教的課程。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有不可替代的作用，我們要更新觀念，勇于創(chuàng)新，當(dāng)好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和幫助者，使早讀課真正成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、人文素養(yǎng)的主陣地，讓早晨的瑯瑯書聲響徹校園，校園的早晨會(huì)因?yàn)槎嗔藧偠臅暥裢鈩?dòng)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2010.