張玉文

摘 ? ?要： 在構建初中語文高效課堂的過程中，教師應當“以生為本”，為學生創(chuàng)建輕松、自由的快樂課堂。情境教學法在初中語文課堂教學中的合理運用，有效地促進了這一目標的實現(xiàn)。本文以新課程改革的視野，探析當前初中語文學科教學存在的問題，并闡述情境教學法在初中語文課堂中的運用策略。

關鍵詞： 初中語文 ? ?情境教學法 ? ?課堂有效性

隨著新一輪課程改革的不斷深入，對初中語文教學提出了新的思考和要求。新課程標準中明確提出，在構建初中語文高效課堂的過程中，教師應當“以生為本”，為學生創(chuàng)建輕松、自由的快樂課堂，讓學生在自主學習與合作探究中不斷增加語文知識的積累，提高語文能力。在此背景下，語文情境教學法應運而生，且在初中語文教學中發(fā)揮十分重要的作用。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

新形勢下，初中語文在教學方面有了長足的發(fā)展，教師在教學過程中，有意識地將新課程改革的思想融入到教學實際當中。然而，從初中語文教學現(xiàn)狀上看，仍然存在不少問題。主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)教學觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，教師在語文課堂教學中，仍然以傳統(tǒng)教學模式教學，課堂的主導權掌握在教師手上，且未能充分重視學生的主體地位，致使初中語文課堂教學氣氛沉悶，學生學習語文的積極性和興趣不高，整個課堂教學過程機械化現(xiàn)象明顯，課堂效率較為低下。針對初中語文教學現(xiàn)狀，我提出情景教學法。實踐證明，情境教學法在營造積極良好、和諧的課堂氣氛，提高課堂教學效率方面，都有著十分顯著的效用。由此可見，在初中語文教學中運用情景教學法十分必要。

二、情境教學法的涵義

情境教學法，顧名思義，就是教師在教學過程中，通過創(chuàng)設教學情境，生動、逼真地再現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，然后帶領學生進入教學情境，感知和體驗教材文本中所蘊含的意境和情感，最終強化教學效果。在初中語文教學過程中，教師運用情境教學法的方式多種多樣，比如通過與現(xiàn)代多媒體技術手段相結合的方式，利用多媒體技術所特有的聲音、視頻、圖片等要素，再現(xiàn)語文課文的文本情境，也可以利用講故事、朗讀、背誦、辯論賽等方式，為學生創(chuàng)設學習情境。總而言之，情境教學法在初中語文教學中的運用已經(jīng)越來越廣泛，其所發(fā)揮的效用越來越強。

三、情境教學法在初中語文課堂教學中的運用

如何運用情境教學法更好地進行初中語文教學呢？我認為可以從以下方面出發(fā)：

（一）創(chuàng)設情境，導入課堂。

良好的情境創(chuàng)設和情境主題選擇是情境教學法得以充分發(fā)揮作用的基礎。教師所創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容貼切與否、水平高低，都直接影響到課堂情境化效果的強弱。因此，教師在創(chuàng)設情境時，不僅需要做好情境創(chuàng)設前的各種準備工作，還需要設計好課堂教學環(huán)節(jié)，充分考慮實施過程中可能遇到的各種問題及問題的解決方案，做到有備無患，確保情境課堂的流暢。比如教學初中課文《巴東三峽》時，教師可以利用長江三峽的宏偉壯觀的影像導入課堂，通過影像與文本一動一靜的強烈對比與沖擊，帶領學生進入情境。學生仿佛身臨其境，充分領略三峽的壯麗，感受作者對三峽的熱愛，對祖國壯麗河山的熱愛之情。以這樣的情境導入，不僅輕松完成了課堂教學任務，而且加深了學生對文本的印象，為以后的復習打下了堅實的基礎。

（二）運用多媒體創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設情境的方式方法有很多種，其中，利用多媒體進行情境創(chuàng)設無疑是其中最有效、最直接的一種。采用多媒體技術手段創(chuàng)設教學情境，不僅能夠生動、形象地還原文本所描繪的故事和景象，更能夠通過此引發(fā)學生豐富的想象，進一步拓展學生的思維。如在學習古文《口技》時，文中描寫了口技者高超的表演技藝，然而在生活實際中，學生卻很少有聽口技的實際經(jīng)歷，因此單憑古文文字的描述，學生是無法理解口技技藝的難度，感受文中口技者那高超的口技技藝的。針對這一情況，我及時導入多媒體技術，課前準備好一段精彩的口技表演視頻，并在梳理完全文后播放。視頻一出，全體學生都安靜下來，為視頻中口技表演者所深深折服，對他們光靠一張嘴卻能發(fā)出多種美妙的聲音而贊嘆不已。原本晦澀難懂的文字瞬間變得生動，整節(jié)課堂變成了充滿想象與熱烈討論的海洋。

（三）利用表演創(chuàng)設情境。

在初中語文教材上，很多文章都是很好的表演劇本。當教師在教學過程中，通過單調(diào)的描述無法達到想要的教學效果時，就可以將文本轉(zhuǎn)化為劇本，鼓勵學生積極參與，并進行角色扮演。一旦學生順利進入文本的人物形象，就能更深刻地感受到所扮演的人物情感的變化，更深層次地領悟課文的情感與價值態(tài)度。通過角色表演進入情境這種方法對于童話類、故事類和話劇類課文的學習尤為適用。比如在童話文《巨人和孩子》中，通過讓學生分別飾演巨人和孩子，不但能夠提高課堂教學的趣味性，而且能夠極大程度地釋放初中生的天性，讓他們在學習知識的過程中，提高語言運用能力和自主創(chuàng)新能力。

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