李雪梅

摘 ? ?要： 化學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、合作交流的一種學(xué)習(xí)方法，本文具體論述了探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) ? ?探究性學(xué)習(xí) ? ?創(chuàng)設(shè)情境 ? ?自主參與 ? ?組織交流

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)又稱之為“研究性學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在特定社會(huì)文化背景下，自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師和同學(xué)們的幫助，查閱必要的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究性的情境，通過收集數(shù)據(jù)、現(xiàn)象分析問題、最終解決問題的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)的獲取不是簡單地通過教師傳授得到的。初中化學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是一種方法，它不同于科學(xué)家的研究方式，需要老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是探究性學(xué)習(xí)的主體者，在研究性教學(xué)過程中，教師的參與和指導(dǎo)對學(xué)生探究活動(dòng)的開展有重要作用。我在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)過程可分為以下三個(gè)階段。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在注意聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。教師以問題為中心組織教學(xué)，把情境創(chuàng)設(shè)看做教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。如在教學(xué)《性質(zhì)活潑的二氧化碳》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)小故事：在意大利有個(gè)探險(xiǎn)家牽著他的愛犬來到一座深山里，發(fā)現(xiàn)這座山有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，到處是大自然天才的杰作，樹林茂密，在風(fēng)中婆娑起舞。探險(xiǎn)家來到一個(gè)山洞，職業(yè)習(xí)慣就帶著愛犬進(jìn)入，但進(jìn)入不久他的愛犬突然倒下死了。探險(xiǎn)家開始很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，連忙掏出打火機(jī)點(diǎn)火，但是火怎么也點(diǎn)不著，沉思一會(huì)兒他明白了……利用這個(gè)故事，我引出二氧化碳。學(xué)生很自然地提出自己要探究的問題，自然而然地開始探討性學(xué)習(xí)。

二、自主參與，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究學(xué)習(xí)的基本原則是“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的主體，自主參與假設(shè)提出、資料搜集與分析、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)、結(jié)果驗(yàn)證，并親自得出結(jié)論和學(xué)習(xí)成果評價(jià)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，從不同角度深入理解知識(shí)，建立知識(shí)聯(lián)系，提高學(xué)生能力，從而靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。如教學(xué)“物質(zhì)的溶解有限度嗎”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)，自主選擇實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過自己操作的實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，得出物質(zhì)在水中溶解的相關(guān)規(guī)律，為溶解度的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、組織交流，豐富學(xué)生探究成果

在探究活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都以自主方式建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生的知識(shí)背景并不相同，思考問題、解決問題的方式也不相同，對于同一問題的認(rèn)識(shí)必然存在差異，所以學(xué)生之間的合作交流就很重要，組織交流可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對知識(shí)的理解更深刻。組織交流是探究學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。組織交流包括教師與學(xué)生進(jìn)行相互式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流，可以圍繞問題進(jìn)行討論激活學(xué)生的思維，鞏固知識(shí)，使原有的知識(shí)背景與當(dāng)前的問題產(chǎn)生更多的聯(lián)系，學(xué)生也可以交流自己的探究成果、探究體驗(yàn)、探究感想，并進(jìn)行客觀的分析和甄別，從而豐富自己的知識(shí)和探究成果。如教學(xué)“金屬與鹽溶液的反應(yīng)”時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己以往的知識(shí)預(yù)測不同的金屬和鹽溶液在反應(yīng)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生積極思考并發(fā)言，提出自己的設(shè)想，剛開始學(xué)生的回答總是不太全面，后面回答的學(xué)生則越來越全面，原因是受到前面學(xué)生提示啟發(fā)，并及時(shí)完善。緊接著我讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自然而然地對知識(shí)有明確的認(rèn)識(shí)。最后我請學(xué)生用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)分析上述實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生不但回答得很好，而且能用方程式進(jìn)行解答。

新課改下教師要突出學(xué)生的主體地位，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合。隨著化學(xué)課改的不斷深入，學(xué)生自主、合作、探究教學(xué)模式的深化，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成越來越突出，這就對化學(xué)教師提出了更高的要求，即緊跟時(shí)代步伐，不斷充電，精心制定教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材，備好每一節(jié)課，在教學(xué)過程中不斷反思、不斷改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)科學(xué)探究的主要特征，有目的地組織學(xué)生交流和討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力?！弊灾魈骄颗c合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法?！?011年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?！笨傊瘜W(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)，目的是改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以類似科學(xué)家的探究方法獲得知識(shí)和掌握技能，樹立科學(xué)的價(jià)值觀。探究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力，以及對社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

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