袁文松

摘 ? ?要： 本文以人教版必修一第二單元第六課《羅馬法的起源與發(fā)展》為例，談?wù)剢栴}教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，包括由誰提問題、怎么提問題、如何解決問題和問題教學(xué)法的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 《羅馬法的起源與發(fā)展》 ? ?啟發(fā)式教學(xué) ? ?提問 ? ?反思

一、案例背景

新課程改革更強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，提問是啟發(fā)式教學(xué)最常規(guī)和最有效的手段。怎樣做到最有效地提問呢？如何把問題與教學(xué)內(nèi)容和考試有機(jī)結(jié)合呢？在提問中應(yīng)注意什么問題呢？對于這些問題，確實(shí)很難解決，我以《羅馬法的起源與發(fā)展》一課為例，簡單探索。

二、備課思考

本課的標(biāo)準(zhǔn)為：了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對羅馬法的時(shí)間和空間兩條線索，以及眾多的法律名詞之間相互關(guān)系理解有一定困難。因此我著重從分類和作用兩個(gè)方面講解：一是讓學(xué)生通過羅馬法的分類，了解羅馬法的時(shí)間空間發(fā)展線索，理解不同法律名詞之間的相互關(guān)系，從而掌握羅馬法的內(nèi)容;二是通過理解羅馬法對羅馬統(tǒng)治和對世界產(chǎn)生的影響與作用，了解羅馬法的普世價(jià)值。

三、教學(xué)過程

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)羅馬法的起源與發(fā)展，首先把書翻倒26頁，大家一起閱讀前言。

生整齊大聲閱讀前言內(nèi)容。

師：前言告訴了我們什么？

生：告訴我們羅馬法在羅馬帝國統(tǒng)治期間起到了非常重要的作用。

師：那到底什么是羅馬法呢？大家來下一個(gè)定義。

生：羅馬國家的法律。

師：不夠準(zhǔn)確，注意時(shí)間，從什么時(shí)候到什么時(shí)候。

（生看書，尋找，得出結(jié)果：公元前509年—公元6世紀(jì)。）

師：6世紀(jì)東羅馬帝國依然存在，難道6世紀(jì)后不是羅馬法嗎？

師：其實(shí)這段時(shí)間就是奴隸制存在和滅亡時(shí)間。

生：定義：在羅馬共和國或帝國期間，關(guān)于奴隸制的相關(guān)法律就叫羅馬法。

師：找出本課專業(yè)法律名詞。

生：習(xí)慣法、成文法、公民法、萬民法、羅馬法體系等。

師：習(xí)慣法與成文法有何區(qū)別？

生：成文法一定要成文，不能隨意變動(dòng)。

師：第26頁課本學(xué)思之窗第三表內(nèi)容，反映了羅馬國家怎樣的性質(zhì)？

生：維護(hù)債權(quán)人利益，也就是維護(hù)奴隸主利益。

師：第27頁羅馬擴(kuò)張示意圖，會(huì)產(chǎn)生什么矛盾？

生：不同民族、不同地區(qū)矛盾，公民之間經(jīng)濟(jì)利益的沖突，商品貿(mào)易產(chǎn)生的新問題等。

師：如何解決矛盾？

生：修改羅馬法律，把公民法演變成萬民法。

師：如何進(jìn)行萬民法的演進(jìn)？

生：羅馬皇帝的解釋;法學(xué)家重新進(jìn)行編纂。

……

本課學(xué)完后，學(xué)生對羅馬法的概念基本是清楚的，對羅馬法當(dāng)時(shí)的作用及對后來的影響也能理解到位，基本上完成課程標(biāo)準(zhǔn)，總體效果不錯(cuò)。

四、課后反思

本課基本以問答方式完成教學(xué)，學(xué)生帶著問題看書、思考，又從課文史料和圖片中提出問題，一問一答看似簡單，卻環(huán)環(huán)緊扣，思維層層推進(jìn)，思路就像洋蔥一層一層剝開。

古希臘教育家蘇格拉底擅長問答式教學(xué)，常常把一些復(fù)雜、深?yuàn)W的哲理，通過一問一答簡單的對話闡釋出來。如柏拉圖問：“什么是愛情？”蘇格拉底答：“愛情就是麥田里最飽滿的麥穗?！卑乩瓐D問：“我怎么能找到那顆最大的麥穗呢？”蘇格拉底答：“一直往前走，不能回頭?！卑乩瓐D問：“我一直往前走，總覺得最大的麥穗在前方，錯(cuò)過很多飽滿的麥穗，最后空手而歸。”蘇格拉底意味深長說：“這就是愛情！”

五、成功之處

⒈根據(jù)教材中的資源提出問題。人教版教材，是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)編訂通過的，科學(xué)性、系統(tǒng)性強(qiáng)。其優(yōu)點(diǎn)就是資源豐富，本課內(nèi)容有題目、前言、主干知識、圖畫、注釋、補(bǔ)充材料學(xué)思之窗、歷史縱橫，本課要旨、探究學(xué)習(xí)總結(jié)等。從《羅馬法的起源與發(fā)展》標(biāo)題提問：什么是羅馬法？從前言中可以提問：羅馬帝國幾百年的統(tǒng)治靠哪些方式維系統(tǒng)治？從學(xué)思之窗“十二銅表法之第三表：“如債務(wù)人仍不清償，又無人為其擔(dān)保，則債權(quán)人得把債務(wù)人押家中拘留，用皮帶或腳鐐拴住，但腳鐐重量最多為15磅。愿減輕的聽便。”可以提問：該材料主要維護(hù)誰的利益？通過羅馬擴(kuò)張示意圖（人教必修一p27）可以提問：隨著羅馬對外擴(kuò)張，為產(chǎn)生哪些新的矛盾？通過民法大全圖畫（人教必修一p28）提出：為什么民法大全標(biāo)志羅馬法體系最終完成？通過補(bǔ)充材料歷史縱橫提出：羅馬法對今天的政治有何意義？在探究學(xué)習(xí)總結(jié)中提出：羅馬和雅典的婦女地位誰更高？

⒉結(jié)合考試中的材料解析問題，告訴學(xué)生答案從哪里來？——從課本中來。由于現(xiàn)在高考題材料題所占比重很大，對材料題的訓(xùn)練就要落實(shí)到平時(shí)實(shí)踐，我經(jīng)常以教材的文字作材料，提出相應(yīng)問題，訓(xùn)練學(xué)生從教材（材料）中尋找答案。例如：閱讀人教必修一P27材料一（第三自然段）、材料二（第四自然段），思考在羅馬擴(kuò)張過程中會(huì)產(chǎn)生什么問題？羅馬統(tǒng)治者又是如何解決該問題呢？通過閱讀課本，可以得出問題：（1）新擴(kuò)張地區(qū)人民得不到公民法的保護(hù)，說明公民法適用范圍的狹窄;（2）商品經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的發(fā)展產(chǎn)生了新問題，說明公民法內(nèi)容的滯后，不能適應(yīng)新形勢需要。該問題的解決措施有三：（1）羅馬帝國皇帝頒布新的法令;（2）法學(xué)家編纂法律，進(jìn)行法律解釋;（3）帝國授予大量公民權(quán)。經(jīng)過長期有效訓(xùn)練，學(xué)生解題能力有了明顯提高。

六、遺憾之處

1.問題難度大，學(xué)生趕不上老師思維。如公元前509到公元6世紀(jì)，學(xué)生根本答不出奴隸制概念，需要老師把羅馬的演變歷史講一遍。

2.主要以老師提問為主，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小的時(shí)候，學(xué)生有問不完的問題，可是到了高中，問題卻越來越少，是不是什么都懂了，不需要問了？問題越來越少，有問題也不愿問。

七、課后總結(jié)

問題教學(xué)法以問題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力為目的。在實(shí)際操作中，需要注意幾個(gè)問題：（1）注意問題的思維性。有的老師為了提問而提問，所提問題低級，把高中生當(dāng)做小學(xué)生。一節(jié)課40分鐘提了幾十個(gè)問題，如：你們聽說過羅馬嗎？或羅馬是屬于哪個(gè)國家？如果一個(gè)問題提出后，全班超過80%學(xué)生不假思索就能回答出，這個(gè)問題就是廢話。（2）注意問題的有效性。本節(jié)課探討羅馬法，所提問題應(yīng)緊緊圍繞羅馬法這個(gè)核心。有些喜歡足球老師由羅馬法延伸到意大利足球，提了一些與足球相關(guān)問題，盡管學(xué)生感興趣，但脫離主題。（3）注意問題的規(guī)律性。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡單到復(fù)雜的，教師循其“序”而導(dǎo)引，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)。（4）注意對學(xué)生的尊重。有些老師把問題提出后，沒有給予足夠時(shí)間思考，學(xué)生可能一時(shí)不會(huì)回答，很快就換學(xué)生或者自己代替學(xué)生回答，既傷害學(xué)生自尊心，又達(dá)不到效果。（5）注意老師的總結(jié)。把課堂交給學(xué)生，并不是放任自流，學(xué)生回答問題后要及時(shí)總結(jié)，指出學(xué)生的缺陷，肯定學(xué)生的成績，幫助學(xué)生提高。例如：通過對本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)知：人有時(shí)與羅馬法一樣，及時(shí)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，才能充滿活力。