陳慧

摘 要： 優(yōu)化課堂提問是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效手段之一，課堂提問是一種教學(xué)策略，一個(gè)好的問題有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)課堂提問是師生交流的主要方式。在現(xiàn)今學(xué)講計(jì)劃的課堂教學(xué)中，我們要著重從提問廣度、問題設(shè)計(jì)、提問方式等角度，剖析初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略，不斷完善課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、和表達(dá)，避免陷入誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性策略

我從事了十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，聽了許多同行的課，認(rèn)為課堂提問是否得當(dāng)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。下面闡述初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)及解決的對(duì)策。

一、目前數(shù)學(xué)課堂提問存在的不足

1.教師提出的問題難，超出學(xué)生能力范圍，學(xué)生不會(huì)回答；超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。

部分教師的提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空，這樣的問題學(xué)生不知從何回答，目瞪口呆，降低了學(xué)生的思維熱情和信心。

2.教師的問題表述不清楚，學(xué)生不知怎么回答。

一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體的。否則，一問下來，學(xué)生不知怎么回答，這樣時(shí)間就被白白地浪費(fèi)掉了。

3.教師設(shè)置的問題不恰當(dāng)，學(xué)生不想回答。

課堂上，教師有時(shí)會(huì)這樣和學(xué)生說：“這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，誰(shuí)來回答？”有的老師會(huì)說：“這是一個(gè)有難度的問題，誰(shuí)會(huì)？”這樣說也不好，可以說：“誰(shuí)來回答這個(gè)問題？會(huì)的請(qǐng)舉手。”如果回答正確，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，如果回答錯(cuò)誤，應(yīng)說“這很正?！?。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和方法

1.激趣式提問。

恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸皇て鹎永?，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好之者”。比如，在《一次函數(shù)》的新課引入中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜年齡”的游戲。

[師]你們只要按我的要求說出一個(gè)數(shù)，我就能知道你的年齡！

[生]（有的學(xué)生小聲地說）這是不可能！

[師]請(qǐng)把你的年齡乘以2減去1，然后告訴我結(jié)果。

[生]（積極）23，25，19，21。

[師]12歲、13歲、10歲，11歲。

[生]（學(xué)生對(duì)老師表示佩服）

[師]你們想知道原因嗎？

[生]想……

此時(shí)，告訴他們：學(xué)習(xí)了《一次函數(shù)》后，你們也能猜出他人的年齡，學(xué)生聽課勁頭十足。

2.啟發(fā)式提問。

提問啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)很重要。因此，教師要對(duì)教材熟記于心，還要了解學(xué)生的心理活動(dòng)，注意捕捉時(shí)機(jī)。例如，我在《證明三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，用轉(zhuǎn)化的思想啟發(fā)學(xué)生獲得三角形內(nèi)角和定理的教學(xué)片斷。

[師]三角形內(nèi)角和是180度，你有辦法證明這個(gè)結(jié)論嗎？

[生1]把三角形其中的兩個(gè)角剪下，把三個(gè)角拼在一起。從而得出三角形的內(nèi)角和是180°（欣賞的眼神）。

[生2]老師，我們有第二種方法（走到黑板前畫圖講解），過三角形一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)邊的平行線，該頂點(diǎn)處有三個(gè)角，相加和是180度，然后通過平行線把其中的兩個(gè)角轉(zhuǎn)化成內(nèi)角，從而證明這個(gè)結(jié)論。

[生3]我第三種方法有了！任意繪制一個(gè)四邊形，將其分割成兩個(gè)三角形，這兩個(gè)三角形全等，而平行四邊形相鄰兩角和是180度，可找到三個(gè)角的和是180度，而兩個(gè)角是三角形的內(nèi)角，另一個(gè)角同樣可以通過平行線轉(zhuǎn)換成三角形內(nèi)角，從而證得這個(gè)結(jié)論（鼓勵(lì)）。

3.新穎式提問。

例如，在《比較線段大小》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

[師]請(qǐng)一位同學(xué)到前面來和老師站成一排，請(qǐng)大家比較我倆誰(shuí)高？

[生]老師高！

[師]（問同學(xué)）你身高是多高？

[生]1.64米。

[師]可我才1.63米。為什么我看起來比你高？

[生]因?yàn)槟愦└吒恕?/p>

[師那怎么才能確切地比較我倆的身高呢？

[生]（情緒高漲）我倆都把鞋脫了站在一起比。

[師]比較高低要站在同一起點(diǎn)上，那么比較線段長(zhǎng)度時(shí)，該怎樣做呢？

[生]這時(shí)，部分同學(xué)開始尋找方法，把線段一個(gè)端點(diǎn)重合。

4.誘思式提問。

誘思式提問的目的是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，核心是變教為誘，變思為學(xué)，以誘達(dá)思，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主地發(fā)展。

例如，在《乘法公式—完全平方式》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一則故事：

李四租了張三的一塊邊長(zhǎng)為5米的正方形土地，有一天張三找到他說：我把這塊地分成邊長(zhǎng)是3米和邊長(zhǎng)是2米的兩個(gè)正方形，還有兩個(gè)邊長(zhǎng)分別是2米和3米的兩個(gè)長(zhǎng)方形，一共分成四塊，繼續(xù)租給你，你也不吃虧，你看如何？李四立即點(diǎn)頭應(yīng)允。如果你是故事中的李四，你會(huì)答應(yīng)嗎？

感受：通過對(duì)故事情境中“李四會(huì)不會(huì)吃虧”的分析，誘發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，將生活問題轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟知的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生開始了新知識(shí)的探索?？傊?，課堂提問是一種藝術(shù)，也是一種策略。日常備課時(shí)，如果我們能根據(jù)據(jù)教材，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。同時(shí)，如果我們及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，并不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，我們的專業(yè)就會(huì)得到主動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展，課堂氛圍就會(huì)更和諧。