王光慶

摘 ? ?要： 為增強(qiáng)英語語法教學(xué)實(shí)效，英語教師要加強(qiáng)語言實(shí)踐，拒絕孤立地講解語法知識;要善于創(chuàng)設(shè)生動情境，鼓勵(lì)學(xué)生開展對話活動，促進(jìn)語法規(guī)則的學(xué)習(xí);要打破傳統(tǒng)模式，借助口語練習(xí)等活動，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語法規(guī)則;要結(jié)合“主要話題”和“語法現(xiàn)象”，展開行之有效的操練。

關(guān)鍵詞： 初中英語 ? 學(xué)法指導(dǎo) ? ?情景教學(xué)

英語教學(xué)不能過于注重語法知識的教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行生硬的灌輸，也不能忽視語法的教學(xué)，給學(xué)生英語能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。對于語法知識的教學(xué)，教師要講究方法和技巧，做到教學(xué)有方，以增強(qiáng)英語語法教學(xué)實(shí)效。

一、加強(qiáng)語言實(shí)踐，拒絕孤立地講解語法知識。

語法規(guī)則是對語言實(shí)踐規(guī)律的總結(jié)，學(xué)習(xí)語法必須依托大量的語言實(shí)踐。教師不能脫離語言實(shí)踐、拋開語境，孤立地講授語法知識。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重語法知識的講解。如筆者曾聽一位年輕的教師執(zhí)教“Bird-watchers”這一單元中的Grammar部分，有一個(gè)環(huán)節(jié)，教師大講特講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的新用法，幫助學(xué)生擴(kuò)充語法知識，學(xué)生忙著做筆記。殊不知，這些條條框框的知識在很大程度上限制了學(xué)生的思維，堵住了學(xué)生的嘴巴。有的教師在講述句子結(jié)構(gòu)時(shí)，給學(xué)生講了句子中的各種成分，講解完畢，就讓學(xué)生完成書面練習(xí)，盡管講得詳細(xì)，但過于抽象，學(xué)生仍難以掌握。

由此可見，英語語法教學(xué)應(yīng)拒絕孤立地講解語法知識，這樣會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終放棄英語學(xué)習(xí)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動英語學(xué)習(xí)氛圍，搭建英語應(yīng)用平臺，讓學(xué)生通過大量的語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，習(xí)得語法知識，提高語用能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，鼓勵(lì)學(xué)生開展對話活動，促進(jìn)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)。

掌握語法規(guī)，最有效的途徑是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。英語語法教學(xué)效果是否顯著，與閱讀、聽力、口語、寫作等語言技能的訓(xùn)練有密切的聯(lián)系。所以，語法的習(xí)得要跟聽、說、寫“牽手”，使之相輔相成。聽、說訓(xùn)練離不開情境的創(chuàng)設(shè)，情境在語法教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。教師尤其要善于創(chuàng)設(shè)生動情境，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話、大膽交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生接觸新的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)新的語法規(guī)則時(shí)，要考慮情境因素的選擇與創(chuàng)設(shè)，把抽象的語法知識融入生動、形象的情境中，讓學(xué)生運(yùn)用語法，反復(fù)操練，借助大量的語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，積淀在學(xué)習(xí)知識與能力結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為一種語言習(xí)慣。

英語情境教學(xué)要求教師選擇與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的信息材料，創(chuàng)設(shè)信息呈現(xiàn)的情境。在整合信息的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，處理信息，形成結(jié)論，提高認(rèn)識，掌握語法。教師的教案設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)情景教學(xué)這一理念，改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)形式，為課堂增添生機(jī)。如筆者教學(xué)“Bird-watchers”這一單元中的Grammar A時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的旅游話題，通過師生互動交流，巧妙使用能體現(xiàn)已學(xué)語法現(xiàn)象的句子，引起學(xué)生對一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的關(guān)注。這樣溫故知新，自然而然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)，并通過聽說訓(xùn)練，使學(xué)生獲得對該語法的感知，增強(qiáng)對這一語法項(xiàng)目的認(rèn)識。然后筆者創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用加以鞏固，以期達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。

在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析句子的語法成分和語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解句子;還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法知識嘗試寫作或開展口語訓(xùn)練，用語法知識監(jiān)控語言輸出，提高表達(dá)能力。這樣可以把所掌握的語法知識融入到語言實(shí)踐中，使語法學(xué)習(xí)有用武之地，久而久之，學(xué)生就能掌握規(guī)律，增強(qiáng)語用能力。

三、打破傳統(tǒng)模式，借助口語練習(xí)等活動，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語法規(guī)則。

在編寫教案的過程中，教師要使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的創(chuàng)新意識和個(gè)性，善于打破常規(guī)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助豐富多彩的口語練習(xí)等活動，深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語法規(guī)則。教學(xué)中，筆者常常列一些結(jié)構(gòu)表達(dá)一目了然的句式，并配上簡單的文字解釋，降低理解難度;或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用相關(guān)圖片，讓學(xué)生根據(jù)提供的單詞看圖說句，增強(qiáng)感知，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式存在的規(guī)律，并做到舉一反三、融會貫通。經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)看看說說的機(jī)會，學(xué)生比較喜歡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生熟練掌握語法規(guī)則，取得較好的教學(xué)效果。

交流是學(xué)習(xí)英語的目的，是學(xué)好英語的手段。掌握了英語語言的規(guī)則，積累了一定的詞匯量，學(xué)生就能在語法課上做到大膽地說，就會不斷地向“敢說”和“會說”發(fā)展。語法教學(xué)要以聽說活動為載體，在生動的情境中開展，并通過豐富的語言實(shí)踐活動來強(qiáng)化、鞏固語法知識。英語教師要善于運(yùn)用這種方法搞好英語語法教學(xué)，而不是向?qū)W生生硬地灌輸。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，并把訓(xùn)練的機(jī)會還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生樂意說、敢于說，說得正確、說得流暢，真正使語法教學(xué)在鮮活的語言情境中有效實(shí)施，提高語法課教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)合“主要話題”和“語法現(xiàn)象”，進(jìn)行行之有效的操練。

英語語法教學(xué)應(yīng)該依托情境，結(jié)合“話題”和“語法現(xiàn)象”，進(jìn)行行之有效的操練，讓學(xué)生在情境中活動，進(jìn)而感知和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，真正把握語言內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要發(fā)揮自己的智慧，挖掘、整合教材內(nèi)容。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的意義及運(yùn)用的情境，在實(shí)踐中加以鞏固;要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境或?qū)嵺`平臺，促使學(xué)生理解知識生成的過程，并在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中嘗試應(yīng)用，以此調(diào)動學(xué)生參與語法探索及語言實(shí)踐的主觀能動性，讓學(xué)生始終保持興致勃勃、樂此不疲、思維活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在“Bird-watchers Grammar”的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生展開Further study，主要任務(wù)是Step 2的Group work。筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于出行計(jì)劃的主題情境，同時(shí)提供四個(gè)地點(diǎn)和他們各自的觀點(diǎn)：Choose one of the places of interest and plan a day out.（Shanghai Wild Animal Park/Zhanglong Nature Reserve/Wolong Nature Reserve/China Dinosaur Park）（Watch the bear show/do the bird count/watch the performance/see the fossils），要求學(xué)生針對情境中所給“主要話題”，分小組討論出行問題，并要求學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)表述計(jì)劃，安排未來的動作與行為。總之，在這一環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生展開對話，展開行之有效的操練，強(qiáng)化學(xué)生對語法的認(rèn)識與鞏固。實(shí)踐證明，借助聽說訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生對英語語法知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。