【摘 要】幼兒時(shí)期是一個(gè)人以后步入社會(huì)生活所要經(jīng)歷的重要時(shí)期，對(duì)塑造幼兒的道德觀念、思維方式以及個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)產(chǎn)生十分顯著的影響。而同伴關(guān)系在幼兒的自身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中也起著非常重要的作用，是幼兒生活中的一種重要人際關(guān)系，甚至對(duì)成人以后的人際關(guān)系都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，研究、分析、尋求適宜的教育對(duì)策對(duì)幼兒的健康成長具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；同伴關(guān)系；學(xué)校教育；家庭教育

現(xiàn)階段我國的幼兒大多數(shù)是“六小靈童”，即匯集父母和四位老人寵愛于一身的“小公主”、“小皇帝”。父母及祖輩的百般呵護(hù)和全方位的照顧，使幼兒喪失了對(duì)他人或同伴關(guān)注和幫助的機(jī)會(huì)；再者，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，越來越多的家庭住在了城市，在生活便利的同時(shí)，這種“封閉式”的生活環(huán)境和農(nóng)村“開放式”的環(huán)境相比，孩子獨(dú)處的時(shí)間更多，大多數(shù)孩子缺少同伴交往的基礎(chǔ)，也缺乏與同伴交往的能力，這顯然不利于孩子同伴關(guān)系的發(fā)展。比如有的幼兒只喜歡自己玩耍；有些在游戲過程中搶奪玩具；還有的在集體游戲中單單只考慮個(gè)人喜好不顧他人感受，甚至做出損害集體利益的事情。這些問題都影響他們的成長和成才，乃至品德和個(gè)性。不良的兒童同伴關(guān)系可能會(huì)成為將來建立成人人際關(guān)系的陰影。美國社會(huì)學(xué)家米爾斯提出了重要他人（significant others）的概念，認(rèn)為在互動(dòng)式的重要他人中，“父母是孩子互動(dòng)式的重要他人，然而隨著孩子年齡的增長，父母重要他人的角色作用逐漸減弱，而教師、同伴群體等重要他人的地位逐步上升”。由此可見，同伴關(guān)系以其獨(dú)特的方式對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。因此筆者通過研究幼兒同伴關(guān)系，提出教育上的相關(guān)對(duì)策，以幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，既具有理論意義又具有非常的現(xiàn)實(shí)意義。

一、同伴關(guān)系概述

（一）同伴關(guān)系的概念

同伴關(guān)系主要是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。幼兒同伴關(guān)系就是指幼兒在成長過程中，與周圍的孩子們交往中產(chǎn)生的一種關(guān)系。同伴關(guān)系在幼兒發(fā)展中具有成人無法取代的獨(dú)特作用和重要適應(yīng)價(jià)值。同伴關(guān)系是幼兒發(fā)展社會(huì)能力的重要背景，其使幼兒獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野；同時(shí)也是滿足幼兒社會(huì)需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉；從同伴關(guān)系中獲得的同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。

（二）同伴關(guān)系的特征

幼兒在社會(huì)變革中，其同伴關(guān)系在內(nèi)容和形式上也不斷發(fā)生變化，其中具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：①非?？释榻煌虎诮煌降纫庾R(shí)增強(qiáng)；③希望在師生交往中發(fā)展同伴交往能力；④同伴關(guān)系促進(jìn)了親子關(guān)系的民主化；⑤交往中獨(dú)立與協(xié)調(diào)相統(tǒng)一。

（三）同伴關(guān)系對(duì)幼兒的重要性

同伴關(guān)系與幼兒的學(xué)習(xí)、社交等能力是相輔相成、相互作用的。同伴關(guān)系對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為、社交技能以及親子關(guān)系等產(chǎn)生不同程度的影響，反過來，這些方面也在一定程度上影響著幼兒同伴關(guān)系的建立、發(fā)展和質(zhì)量。

1.同伴關(guān)系對(duì)幼兒學(xué)習(xí)熱情的影響

有研究表明，幼兒同伴合作對(duì)彼此智力發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。在實(shí)際生活中，幼兒不僅僅是被動(dòng)地接受幫助和指導(dǎo)，如果給他們一定的機(jī)會(huì)和責(zé)任，他們也能為同伴提供幫助和指導(dǎo)。以同伴合作學(xué)習(xí)來說，如果所有幼兒為了共同完成老師分派的任務(wù)，相互鼓勵(lì)和支持，地位對(duì)稱平等，建立在共同的興趣和信任的基礎(chǔ)上，同伴之間積極討論，交流看法，共享彼此不成熟的觀點(diǎn)，就能激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)熱情和極大的積極性。

2.同伴關(guān)系對(duì)幼兒行為的影響

研究表明，幼兒的合作、友善與親社會(huì)行為和同伴接受性成正相關(guān)，而攻擊與破壞行為則導(dǎo)致同伴拒絕。在同伴接受性上有困難的幼兒，往往會(huì)產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)和對(duì)外部世界的敵意，反過來，又進(jìn)一步加強(qiáng)了他們的攻擊性和破壞性。社會(huì)行為與同伴關(guān)系的這一交互影響，構(gòu)成了社會(huì)性正常與變態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)。①在一個(gè)由兩名幼兒合作完成的相互信任的心理學(xué)試驗(yàn)中，其中一名幼兒蒙著眼睛，由另外一名拉著手，在其指引下共同走過一條布滿障礙的道路，試驗(yàn)開始時(shí)，由于同伴彼此之間的不信任，走的過程較為艱難，跌跌撞撞，但是蒙著眼睛的幼兒因?yàn)樽约嚎床灰娐?，所以就必須選擇相信同伴的指引。在后一段路程中，蒙著眼睛的幼兒明顯比之前信任同伴，因?yàn)橛辛顺浞值男湃危酉聛淼穆肪妥叩谋容^順利；完成后，二者互換角色，還是會(huì)出現(xiàn)剛開始的問題，但是明顯比第一個(gè)孩子更快的選擇了相信同伴，最終順利的完成了任務(wù)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)告訴我們?nèi)说某砷L不是孤立的，很多時(shí)候必須選擇相信對(duì)方，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這就是同伴之間的影響，在同伴的交往中，只有充分的相信同伴，才能獲得同伴的信任，這種相互信任的同伴關(guān)系對(duì)于幼兒的行為、思想有很大的積極影響。

二、我國同伴關(guān)系的現(xiàn)狀及存在問題的原因

（一）我國幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀

雖然大家都知道，幼兒身心和諧、健康發(fā)展，得益于與同伴之間良好的合作關(guān)系。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在我國幼兒同伴合作的現(xiàn)狀卻不容樂觀。細(xì)觀幼兒在幼兒園的交往行為，有的幼兒表現(xiàn)的太過強(qiáng)勢，思維敏捷，常擔(dān)任“頭兒”的角色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能，但在交往中不善于吸納別人的建議容易以自我為中心；有的幼兒性格比較孤僻，任性，不合群，在同齡伙伴玩耍時(shí)也表現(xiàn)得過于敏感，不愿意和小朋友一起游戲，不喜歡參加集體活動(dòng)，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，常常悶悶不樂；有的幼兒在交往中伴有明顯的攻擊性行為，如罵人、打人、推人、爭搶玩具、故意刁難小朋友等。

（二）我國幼兒同伴關(guān)系存在問題的原因

1.幼兒自身的影響

幼兒自我意識(shí)正處于萌芽時(shí)期，孩子關(guān)于“我”的概念正在逐步形成，進(jìn)而會(huì)在各種日常生活和活動(dòng)中突出“我”的強(qiáng)烈愿望。因此，幼兒存在不同程度的以自我為中心行為表現(xiàn)。生活中不服從長輩的管教，如果受到家長和教師的約束，就會(huì)產(chǎn)生反抗心理，有時(shí)不讓做的他偏要做，不采納接受大人的意見；在游戲活動(dòng)中也是只考慮自己，毫不顧忌同伴的感受；而且幼兒的氣質(zhì)和性格以及認(rèn)知水平的高低、語言能力、情緒情感發(fā)展水平都是決定其交往能力的重要因素。

2.家庭因素的影響

今天，越來越多的幼兒成為“獨(dú)二代”，父母，祖輩們集所有寵愛于一身，過度的溺愛逐漸養(yǎng)成了其自私無理、霸道蠻橫、唯我獨(dú)尊等的性格，而且住單元結(jié)構(gòu)房的原因使孩子與世隔絕，缺少同伴交往的機(jī)會(huì)，加之如果家庭環(huán)境冷漠，缺少關(guān)愛則會(huì)形成孤獨(dú)、自閉、頑劣的性格。

3.托管機(jī)構(gòu)的影響

幼兒與教師之間的關(guān)系的質(zhì)量也成為預(yù)測幼兒同伴關(guān)系的因素，當(dāng)幼兒擁有溫暖或者安全的師生關(guān)系時(shí)，他們會(huì)將之作為其他社會(huì)關(guān)系包括同伴關(guān)系的資源。在日常的教學(xué)生活中，如果教師經(jīng)常關(guān)心、體貼、尊重和理解幼兒，便有助于幼兒良好個(gè)性的形成；反之如果經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，容易產(chǎn)生心理問題，形成孤僻、冷漠、不合群等性格特征。

4.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)中成人之間的爭名逐利、勾心斗角、自私冷酷也會(huì)不自覺的影響著幼兒，而且在科技高速發(fā)展的今天，人與人之間的交往卻越來越少，關(guān)系也日趨冷漠，慢慢地孩子也更多選擇自己一個(gè)人玩，與電腦、電視或玩具作伴，而不是主動(dòng)找同伴玩耍。加之，現(xiàn)如今社會(huì)中暴力犯罪、打架斗毆等現(xiàn)象十分常見，幼兒在耳濡目染中便學(xué)會(huì)了這些攻擊性行為。目前影視節(jié)目、甚至動(dòng)畫片中都有許多打斗場面和暴力情節(jié)，如比較受孩子歡迎的《鎧甲勇士》、《奧特曼》系列的動(dòng)畫片，對(duì)正處于模仿學(xué)習(xí)階段的幼兒存在很大的不良影響。幼兒覺得很威風(fēng)或單純認(rèn)為好玩，就在潛移默化中學(xué)習(xí)了這些不正確的榜樣，模仿其中“武力”解決問題的行為。

三、國外關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的研究及對(duì)我國的啟示

（一）國外關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的研究

20世紀(jì)80年代以來，世界幼兒教育目標(biāo)發(fā)生了一個(gè)明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重幼兒全面發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和高科技競爭等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)下放，加強(qiáng)早期智力開發(fā)成為美、蘇、日等國教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。①隨著冷戰(zhàn)時(shí)代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸。1985年在日本召開的日、歐、美幼教峰會(huì)批評(píng)了早期教育中將幼兒發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，呼吁幼兒教育從‘智育中心轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展，特別是幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展。②人們己經(jīng)意識(shí)到，幼兒各個(gè)方面的發(fā)展是相互聯(lián)系的，社會(huì)性和情感應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。世界各國幼兒教育都越來越重視發(fā)展幼兒良好的同伴關(guān)系，并將其作為培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）對(duì)我國的啟示

我國幼教一直比較重視幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。在1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程草案》中，從思想品德教育的角度提出了培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)、友愛、有禮貌的人際交往目標(biāo)。80年代以后，更加明確地提出了幼兒同伴交往的目標(biāo)。1981年頒布的《中華人民共和國教育部幼兒園教育綱要（試行草案）》在思想品德教育中分別提出了小班、中班和大班的同伴交往目標(biāo)。此后，不斷修訂綱要，在新《綱要》的各領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中無一不以建立良好的同伴關(guān)系作為達(dá)到其教育目標(biāo)的重要條件之一。

四、構(gòu)建促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的教育對(duì)策

（一）形成安全的依戀關(guān)系

我們通常把幼兒的依戀分為安全型和不安全型兩大類。安全型幼兒表現(xiàn)為熱情、自信、友好，有較強(qiáng)的合作性和適應(yīng)性，顯得愉快、投入，能聽從成人指導(dǎo)，自我調(diào)節(jié)能力良好，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究且堅(jiān)持性較好。而不安全型幼兒則難以很好適應(yīng)、自我調(diào)整的能力較差，也較消極被動(dòng)，較難進(jìn)入游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中不投入、不自信、注意力不穩(wěn)定，情緒易變，難以平靜安閑。這說明安全型幼兒具有較強(qiáng)的社交能力，人緣好，友善合作。同時(shí)發(fā)現(xiàn)早期被評(píng)定為安全型依戀的幼兒在幼兒園表現(xiàn)出較高的社會(huì)技能與活動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性及其同伴和成人的合作性。他們?cè)谂c同伴的游戲中機(jī)敏而富有變通性，并表現(xiàn)出更積極的影響，有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)傾向和領(lǐng)導(dǎo)能力，常是活動(dòng)的發(fā)起者與積極參與者，有良好的自我調(diào)整能力，而且富有同情心。不安全型幼兒則在同伴關(guān)系中傾向于退縮、被動(dòng)，交往猶豫，參與活動(dòng)不積極且缺少熱情，存在對(duì)教師等成人過分的依賴。幼兒依戀質(zhì)量無疑對(duì)幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生深刻的影響，安全型依戀的幼兒相對(duì)于不安全型依戀的幼兒具有某種現(xiàn)實(shí)發(fā)展的優(yōu)勢。這種依戀關(guān)系的安全性使幼兒生活的環(huán)境具備了心理意義上的安全保障，即保證了較高的活動(dòng)安全度，這驅(qū)使幼兒自由地探索與交往。

（二）加強(qiáng)交往中的游戲合作

在各種強(qiáng)化接觸的策略中，利用游戲強(qiáng)化合作的效果最為突出。因?yàn)橛螒蚴怯變旱闹饕顒?dòng)，也是幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的主要形式，并且游戲蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)性教育價(jià)值，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的行之有效的方法途徑。首先幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中感受彼此平等、相互信任，體驗(yàn)到伙伴們的關(guān)心和尊重，進(jìn)而產(chǎn)生來自同伴所帶來的安全感及歸屬感，建立自信心，這將有益于幼兒養(yǎng)成對(duì)自己，對(duì)他人，對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度。另外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）鼓勵(lì)幼兒的交往行為

同伴交往對(duì)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為有著極其重要的作用，其中同伴合作對(duì)幼兒社會(huì)化的積極作用更為明顯。通過國內(nèi)外眾多學(xué)者的研究，發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常與同伴進(jìn)行合作交往，不但有利于幼兒認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)、情緒安定和愉悅，而且還可以讓幼兒在和同伴合作中學(xué)會(huì)與人相處的社會(huì)技能，提高其待人接物的能力。另外，同伴之間的這種互相幫助、相互合作可以改變孩子凡事以我為主的心理，能夠使他們認(rèn)識(shí)并觀察到對(duì)方的觀點(diǎn)及需求，并且學(xué)會(huì)理解別人，約束自己，以及改變自己不合理的想法與行為，懂得與同伴如何更好的相處?；谝陨显恚浑y看出，鼓勵(lì)交往對(duì)幼兒健康成長是何等重要。幼兒園與家庭都要給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮煌姓J(rèn)識(shí)自我，在合作中培養(yǎng)良好品質(zhì)，樹立社會(huì)責(zé)任感，以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的親社會(huì)行為。

（四）重視言語交往能力的培養(yǎng)

語言的發(fā)展，是幼兒全面發(fā)展的前提，終身發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有語言，就無法與人溝通、交流，無法學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)生活的技能和做人的本領(lǐng)，智力的發(fā)展也會(huì)受到一定的影響。幼兒與同伴的交往是通過語言來表達(dá)思想情感的，正是在交往過程中，幼兒豐富了詞匯，發(fā)展了語言表達(dá)能力。可以說，語言與交往是相互影響的，一方面，交往發(fā)展了語言，另一方面，語言促進(jìn)了交往。幼兒期又是學(xué)習(xí)語言的最關(guān)鍵時(shí)期，重視對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活內(nèi)容，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展顯得尤其重要。《綱要》中也指出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。幼兒語言交往能力是同伴交往的主要形式，語言是幼兒與他人、與周圍世界進(jìn)行交流的紐帶。

（五）整合社會(huì)有利因素，減少對(duì)幼兒的不利影響

在信息化社會(huì)，我們應(yīng)該整合社會(huì)生活中對(duì)幼兒教育有利的因素，減少對(duì)其不利的影響。即，加強(qiáng)對(duì)幼兒關(guān)于信息化社會(huì)的教育；注意消除成人交往中對(duì)幼兒的不利影響；減少暴力節(jié)目對(duì)兒童的影響，制定相關(guān)規(guī)定加以限制。

幼兒同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用毋庸置疑。幼兒在這種人際關(guān)系中學(xué)會(huì)了合作和服從，指導(dǎo)與尊重，獲得了人際交往的經(jīng)驗(yàn)和技能，同伴之間的交往是幼兒未來社會(huì)生活的一種預(yù)演。新的時(shí)代，對(duì)幼兒有新的要求，他們不僅要有高智商的頭腦、健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的合作精神與交往能力。因此，我們還必須更進(jìn)一步的探討幼兒同伴關(guān)系的相關(guān)教育對(duì)策，以便更好的推進(jìn)我國的幼兒教育工作。

注釋：

①陳欣銀.《中國兒童的親子關(guān)系、社會(huì)行為及同伴接受性的研究》，《心理學(xué)報(bào)》，1995年第3期第229頁

②王美芳.《兒童社會(huì)技能的發(fā)展與培養(yǎng)》，華文出版社，2003年版，第248頁

③李季湄.《面向新世紀(jì)的世界幼兒教育》，《學(xué)前教育研究》，1999年第5期

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[6]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>解讀》，江蘇教育出版社，2002年版

作者簡介：

湯夏萍（1964.7～），女，江蘇宜興人，畢業(yè)于福州幼師，后獲得福建師大教育?？茖W(xué)歷，現(xiàn)任三明市婦聯(lián)幼兒園園長、幼兒園高級(jí)教師。