劉婷　堯麗云

【摘 要】英語專業(yè)四級(jí)對(duì)學(xué)生寫作水平要求較高，如何寫出一篇好的文章是歷年來學(xué)生為之苦惱的問題。本文選基礎(chǔ)英語課程中某篇課文為示范，分析了教師如何在課堂上以輸入和輸出為雙驅(qū)動(dòng)來傳遞語言文字的魅力，教會(huì)學(xué)生賞析文學(xué)作品，體味精彩詞語，進(jìn)而掌握語言的準(zhǔn)確運(yùn)用，提高寫作技能。

【關(guān)鍵詞】雙驅(qū)動(dòng)；課文賞析；寫作技能

一、寫作的重要性

寫作是英語學(xué)習(xí)必須掌握的基本技能之一，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)英語四級(jí)的寫作要求是：能根據(jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等，在30分鐘內(nèi)寫出長度為150—200單詞左右的短文，內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)理清楚，語法正確，語言通順，表達(dá)得體；并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫出長度為60單詞左右的應(yīng)用文。然而在英語學(xué)習(xí)的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大基本技能之中，最令學(xué)生害怕的要屬“寫”。這和我國一直以來的教育體制有關(guān)，這里不多贅述。普遍的現(xiàn)象是許多學(xué)生學(xué)習(xí)多年英語，但幾乎寫不出一篇通順的文章。作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課的教師，除了傳授基礎(chǔ)語言知識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)化語言感覺，傳遞語言魅力，提高駕馭能力。

英語專業(yè)的教學(xué)與大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，前者更重視語言運(yùn)用。通過多年教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)新生入學(xué)時(shí)普遍存在的問題是高分低能，即“輸入較強(qiáng)，輸出弱”?！拜斎搿边@里指的是“讀”和“聽”，“輸出”指的是“說”和“寫”。學(xué)生可以借助工具書獨(dú)立閱讀，甚至還會(huì)聽磁帶朗讀。但在課堂上，當(dāng)被請(qǐng)來做口頭復(fù)述或發(fā)表個(gè)人看法的時(shí)候，學(xué)生或躲避，或?yàn)殡y，總之不能成功地完成任務(wù)。這說明她們的語言輸出能力還較弱。

二、“輸入”與“輸出”雙驅(qū)動(dòng)

美國學(xué)者Swain（1985）基于對(duì)加拿大法語沉浸式課堂實(shí)踐效果不盡如任意的原因分析，提出了輸出假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，二語習(xí)得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出。1995年Swain進(jìn)一步歸納了輸出的4個(gè)功能：①增加語言的流利度；②提高學(xué)生對(duì)語言形式的注意程度，揭示所想和所能之間的差距；③幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語言假設(shè)；④促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言形式的反思能力。Izumi （2002，2003）從心理語言學(xué)視角對(duì)Swain提出的輸出功能逐一進(jìn)行了分析。Izumi認(rèn)為提高流利度僅是輸出的功能之一，其實(shí)輸出者在提高流利度的同時(shí)，可以通過內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)，注意到自我語言形式中的缺失（noticing the hole）。而這種對(duì)語言缺失的自我注意就是語言技能發(fā)展的培養(yǎng)的潛在動(dòng)力和最佳時(shí)機(jī)。

1.教師的“輸入”和“輸出”

“輸入”與“輸出”是雙向的。新生至少在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)了六年英語，掌握了基本語法和詞匯，有了足夠的語言“輸入”。教師在備課過程中，給自己“輸入”，之后走進(jìn)課堂，開始給學(xué)生“輸出”。對(duì)學(xué)生而言，這又是一種全新的輸入。教師提供新輸入即講課時(shí)，不能一廂情愿地認(rèn)為只有新輸入單詞和語法或者將課文意思翻譯出來會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者未來的語言運(yùn)用有所幫助。教師應(yīng)側(cè)重輸入文字背后的知識(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去尋求知識(shí)盲點(diǎn)以激發(fā)彌補(bǔ)盲點(diǎn)的欲望，且不失時(shí)機(jī)地位學(xué)生“雪中送炭”：與學(xué)生分享美好的文字，用語言本身的魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，課文不再枯燥無味，頓時(shí)變得引人入勝，回味無窮。如此學(xué)習(xí)，學(xué)生不再處于“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”的狀態(tài)。當(dāng)積極性和好奇心都被極大地調(diào)動(dòng)起來時(shí)，教師和學(xué)生雙方都能夠在這種愉快又輕松的氛圍下不斷地發(fā)現(xiàn)缺失—彌補(bǔ)缺失—提高技能。

2.學(xué)生的“輸入”和“輸出”

作為輸出環(huán)節(jié)中的重要組成部分，寫作向來都是令眾多語言學(xué)習(xí)者苦惱的環(huán)節(jié)。近些年來，許多學(xué)生為了拿高分，紛紛購買一些“萬能作文”，企圖通過背誦句型或是模板來完成寫作。該途徑可能短期內(nèi)有效，但長久看來，對(duì)語言技能的提高毫無益處。語言是變化的，思想是活躍的，寫作永遠(yuǎn)不可能套用某一種模板而產(chǎn)生。即便產(chǎn)生，也不可能有生命。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從參考書中回歸教材。而精讀教材的核心便是課文。教師在課文輸出的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的賞析。一篇好的作品不但表達(dá)了作者的觀點(diǎn)，更展示了作者的語言魅力。

三、寫作技巧的培養(yǎng)

1.學(xué)會(huì)遣詞造句

在許多課文中，詞語的絕妙使用能給該文章帶來點(diǎn)睛之筆，令人拍案叫絕。教師應(yīng)與學(xué)生共同感受語言的魅力。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊(cè)第六課 Wisdom of Bear Wood 一文中，作者是這樣描寫房屋的：Soon I saw a small brick cottage that glowed pinkly in the westering sun.作者選詞講究，他用pinkly來修飾glowed，簡潔明了，立即勾勒出房屋在落日余輝中折射出的美麗光線，與后面的westering sun遙相呼應(yīng)。westering一詞，看似普通，實(shí)屬絕妙。用分詞來表示“夕陽西下”，動(dòng)畫效果極佳，可謂神來之筆。教師在授課過程中，可讓學(xué)生先閉上眼睛在腦海里構(gòu)想出這一景象（using imagery），再請(qǐng)同學(xué)朗讀或背誦以加深記憶，最后請(qǐng)學(xué)生模擬描寫海邊小屋的某個(gè)景象，合理運(yùn)用所學(xué)詞語和句型。

2.提高寫作的條理性和邏輯性

大家名作的特點(diǎn)是語言豐富多樣，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。多賞析這樣的文本，對(duì)提高語言駕馭能力也是極為有益的。在Wisdom of Bear Wood一文中，作者對(duì)Bear Wood（熊樹林）做了詳盡地描述：用了豐富的詞語準(zhǔn)確描述了心目中的“圣地（holy place）”，如擬聲詞twitter，rustle；一系列動(dòng)詞slip， leave， creep；名詞cathedral，trunk，pillars，accumulation，carpeted-floor等等……而其中的動(dòng)詞leave...outside 和creep...into 一下就把讀者帶入了另外一個(gè)神秘安靜的世界。作者在描述該地方時(shí)條理非常清楚，采用的是上中下：屋頂--支柱--地毯這樣的順序，這是一個(gè)非常好的寫景實(shí)例。在課后，教師可布置同學(xué)課后獨(dú)立完成描寫一個(gè)印象深刻的地方，按照作者的順序逐步完成語篇。

3.培養(yǎng)寫作的思辯性

文學(xué)作品的啟發(fā)性很強(qiáng)，西方文學(xué)更是注重從小事中讀出人生大智慧，用批判地眼光去審視人生。對(duì)于練習(xí)寫作的同學(xué)而言，養(yǎng)成習(xí)慣很重要：寫作不僅是文字的累加，更是思想與情感的載體。Wisdom of Bear Wood一文大膽創(chuàng)新，把“友情”這一個(gè)古老的話題重新定義，賦予真情實(shí)感，令人為之動(dòng)容。結(jié)尾處作者總結(jié)說友情并非只存在于同齡人之間，兩個(gè)看似差別巨大的人（12歲的男孩和80歲的老婦）也能夠發(fā)展一段真正的情誼，并終身難忘。作者連用了四個(gè)形容詞：precious，rare，enduring和rewarding來夸贊friendship，鏗鏘有力地告訴讀者忘年之交難得可貴。學(xué)生也明白了一篇文章若是沒有了新意，便會(huì)平淡如水，毫無滋味。在今后的寫作練習(xí)中，養(yǎng)成勤思考、多歸納的好習(xí)慣，做到多角度地分析問題，批判地解決問題，把創(chuàng)新真正地運(yùn)用到寫作中去。

四、小結(jié)

英語基礎(chǔ)課程可幫助提高學(xué)生對(duì)于語言的領(lǐng)悟能力和駕馭能力，從而最終徹底走出“輸出難”、“寫作苦”的尷尬局面。面對(duì)優(yōu)秀課文，教師應(yīng)在自身欣賞的同時(shí)，嘗試在課堂上與學(xué)生分享自己的理解和感受，讓同學(xué)都真切地感受到文字帶來的感官?zèng)_擊，化為前進(jìn)的動(dòng)力，不斷吸取語言的滋養(yǎng)，終會(huì)達(dá)到“下筆如有神”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.外語教學(xué)與研究出版社.2000

[2]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語（第三冊(cè)）教師用書.外語教學(xué)與研究出版社.2002

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程的改革.外語界.2008