王曉為，張宇（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱150030）

從漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)角度分析母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

王曉為，張宇
（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱150030）

摘要：語(yǔ)言遷移是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過程中潛意識(shí)地將自己已掌握的語(yǔ)言知識(shí)（尤其是母語(yǔ)知識(shí)）穿插進(jìn)來以幫助自己理解，這個(gè)過程在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，合理利用母語(yǔ)遷移會(huì)起到事半功倍的作用。漢語(yǔ)句法注重意合、邏輯鮮明，這與注重形合、言簡(jiǎn)意賅的英語(yǔ)有很多相通之處，相逆之處也不勝枚舉。文章將從漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)入手，以述賓結(jié)構(gòu)、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和偏正結(jié)構(gòu)為例，分析母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)；母語(yǔ)遷移；外語(yǔ)學(xué)習(xí)

張宇（1989-），女，漢族，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在母語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，母語(yǔ)思維會(huì)或積極或消極地影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象就是語(yǔ)言遷移。對(duì)比漢英兩種語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，漢語(yǔ)相對(duì)來說發(fā)展較為完整縝密，且漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)種類林林總總，著眼點(diǎn)多，可比性強(qiáng)，所以，從更為中國(guó)學(xué)生熟悉和掌握的漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)入手來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，操作起來更為便捷。

在對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師往往認(rèn)為要學(xué)好目標(biāo)語(yǔ)應(yīng)該擺脫母語(yǔ)的干擾，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更為純正地道的目標(biāo)語(yǔ)，但事實(shí)上這是一種誤區(qū)。德國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法教授對(duì)此曾有過一個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳荩骸澳刚Z(yǔ)不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語(yǔ)教室之前可以將其脫下，棄之門外?！盵1]此外，語(yǔ)言與思維不可分割，我們不僅要承認(rèn)根深蒂固的母語(yǔ)思維影響的存在，還要看到它正負(fù)遷移的兩面性。從漢語(yǔ)句結(jié)構(gòu)角度入手來剖析中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言遷移，會(huì)為學(xué)習(xí)者提供更好的切入點(diǎn)[2]。

二、句法結(jié)構(gòu)層面的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

1.述賓結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代漢語(yǔ)句法中的述賓結(jié)構(gòu)（述語(yǔ)+賓語(yǔ)）十分常見，也就是我們通常提到的“主謂賓”結(jié)構(gòu)。對(duì)于這種結(jié)構(gòu)，我們不難在英漢對(duì)比中找到相似之處。如：

例1.我掃地?！狪 sweep the floor.

例2.他們踢球?！猅heyplayfootball.

但實(shí)際上并不是所有的述賓結(jié)構(gòu)都如例1和例2一樣簡(jiǎn)單明了，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的述賓結(jié)構(gòu)中也并不是總能在漢語(yǔ)中找到與之相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)，雙賓結(jié)構(gòu)作為述賓結(jié)構(gòu)的一種變體便是其中一種。雙賓結(jié)構(gòu)，即一個(gè)動(dòng)詞引導(dǎo)兩個(gè)賓語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙賓結(jié)構(gòu)多數(shù)類型都可做VN1N2——把N2VN1的變換[3]。如：

例3.他送給我一本書。——他把一本書送給我。他把我送給一本書。×

與之相類似，我們看一下英語(yǔ)的雙賓結(jié)構(gòu)。如：例4.He gives me a book.——He gives a book tome.

英語(yǔ)雙賓結(jié)構(gòu)在變換句式時(shí)，需要借用語(yǔ)言標(biāo)記詞（如例4中“to”），這與漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)中“把”字句的作用相似，都是通過詞序的變換來突出強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。需要注意的是，在漢語(yǔ)中，如果主要?jiǎng)釉~V1在語(yǔ)法化過程中可以“吸收”另一個(gè)次要?jiǎng)釉~V2的含義，那么V2就可以被V1合并，V2本身的詞形也可以隱含合并入V1，并由V1直接引導(dǎo)雙賓語(yǔ)，反之亦然。

在漢語(yǔ)的雙賓結(jié)構(gòu)中，在一些已知預(yù)設(shè)較為豐富的情況下，是可以省略直接賓語(yǔ)的，而英語(yǔ)中直接賓語(yǔ)強(qiáng)調(diào)其重心，是句子的焦點(diǎn)，不可以省略[4]。如：

例5.他已經(jīng)給我了?！狧ehasgivenit/themtome. He has given me.×

2.述補(bǔ)結(jié)構(gòu)

在漢語(yǔ)句法歷史上，補(bǔ)語(yǔ)位置的變化，確切說也就是“賓語(yǔ)”與“補(bǔ)語(yǔ)”位置的變化一直以來都是討論的焦點(diǎn)所在。漢語(yǔ)焦點(diǎn)的天然位置是句末，漢語(yǔ)的賓語(yǔ)成分焦點(diǎn)化，而結(jié)果成分稍顯弱化。如：

例6.他打破杯子。

而在英語(yǔ)中，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)也常表示動(dòng)作導(dǎo)致的結(jié)果，但由于受英語(yǔ)句法的制約，語(yǔ)序一直定型為“動(dòng)賓補(bǔ)”結(jié)構(gòu)，不管強(qiáng)調(diào)對(duì)象（賓語(yǔ)）還是強(qiáng)調(diào)結(jié)果（補(bǔ)語(yǔ)），句子的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)都是固定的。如：

例7.He kicked the ball away.

此外，在英語(yǔ)中，充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)的成分可以有多種類型，如：

I found the cage empty.

Theycalled himan idiot.

盡管充當(dāng)賓語(yǔ)的成分不盡相同，但這些句子均采用相同的句法結(jié)構(gòu)“動(dòng)賓補(bǔ)”，這說明英語(yǔ)遵循形式上的嚴(yán)格性，受到句法的制約，而漢語(yǔ)則相對(duì)靈活一些[3]。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要注意對(duì)比分析英漢述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的不同，比較英漢補(bǔ)語(yǔ)的不同位置，以便獲得更地道的語(yǔ)言產(chǎn)出?？聪旅孢@則例子：

例8.Tomkicked the ball intothe hole.

——湯姆踢球進(jìn)洞。

湯姆踢球把球踢進(jìn)洞里。

湯姆一腳把球踢進(jìn)洞里。

以上三個(gè)譯本一個(gè)比一個(gè)自然地道。對(duì)于這句話，不論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都想把該事件的結(jié)果作為焦點(diǎn)（into the hole/踢進(jìn)洞里），英語(yǔ)除了把被強(qiáng)調(diào)成分放在句末之外沒有別的辦法來調(diào)整“動(dòng)作”、“對(duì)象”及“結(jié)果”的關(guān)系。漢語(yǔ)則靈活得多，漢語(yǔ)句法可以弱化“動(dòng)詞+受事”關(guān)系（把“踢球”換成“一腳”做狀語(yǔ)，再用“把”字句把“球”提前）來增強(qiáng)表達(dá)效果，用這種方式在句法格局上充分體現(xiàn)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)[4]。

3.偏正結(jié)構(gòu)

偏正結(jié)構(gòu)有兩種，一種是定中結(jié)構(gòu)，定中結(jié)構(gòu)中的修飾部分叫做定語(yǔ)，被修飾部分叫做中心詞；另一種是狀中結(jié)構(gòu)，狀中結(jié)構(gòu)的修飾部分叫做狀語(yǔ)，被修飾部分叫做中心詞。

在狀中結(jié)構(gòu)中，英漢句法結(jié)構(gòu)差異較大，漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)中狀語(yǔ)放在被修飾部分之前，此時(shí)的話語(yǔ)標(biāo)記由“的”相應(yīng)地轉(zhuǎn)為“地”，如“狠狠地打”，在句子中充當(dāng)謂語(yǔ)成分。英語(yǔ)的狀中結(jié)構(gòu)位置恰巧與漢語(yǔ)相反，多放在中心詞之后（多句末）或句首位置。如：

例9.Quickly,he ran out ofthe room.

偏正結(jié)構(gòu)的兩大分類構(gòu)成了句子的組成部分，在英漢兩種語(yǔ)言中，動(dòng)詞、形容詞和名詞均可充當(dāng)定語(yǔ)成分，這是二者結(jié)構(gòu)相似的地方，也是容易混淆的地方。在狀中結(jié)構(gòu)中，英漢兩種句法結(jié)構(gòu)差異較大，初學(xué)者易把順序圈定于母語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)而從中替換英語(yǔ)詞匯，這種錯(cuò)誤可以通過對(duì)基本句法結(jié)構(gòu)的了解而避免[5]。

三、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示

多數(shù)中國(guó)學(xué)生已習(xí)慣用母語(yǔ)思維去思考問題。英漢兩種語(yǔ)言分屬不同語(yǔ)系，語(yǔ)言差異較大，母語(yǔ)思維并不能把外語(yǔ)問題迎刃而解。要在完全脫離母語(yǔ)思維的前提下學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)并不現(xiàn)實(shí)，我們不能只是消極地回避母語(yǔ)思維，而要讓它參與到學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)習(xí)者在兩種語(yǔ)言的對(duì)比中尋找異同點(diǎn)，相似之處發(fā)生正遷移，加深學(xué)習(xí)者記憶；相異之處從母語(yǔ)著眼，從差異入手，對(duì)比分析。

句法是完整表達(dá)語(yǔ)義的最小單位，體現(xiàn)其語(yǔ)言的構(gòu)造特點(diǎn)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解這門語(yǔ)言特點(diǎn)的最基本途徑。對(duì)于初學(xué)者來說，要在理解的基礎(chǔ)上增加語(yǔ)言材料的可理解性輸入量，在舉一反三的過程中加深印象。

此外，教師應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，適當(dāng)調(diào)整知識(shí)排序，循序漸進(jìn)，層層深入，由淺入深，從基礎(chǔ)句法入手，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，使其在宏觀上掌握所學(xué)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭銘華.論母語(yǔ)在外語(yǔ)課上的作用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（4）:25.

[2]楊連瑞，張德祿，范琳，劉靜，盧敏．二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海教育出版社，2007: 103-113.

[3]張伯江.漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用結(jié)構(gòu)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2011，（2）：3,8-10.

[4]郭印.雙及物構(gòu)式的中介語(yǔ)研究視角[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010，（1）：104．

[5]王盈盈.語(yǔ)言遷移對(duì)大學(xué)生寫作的影響[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2012，（3）:132-133.

編輯劉佳

作者簡(jiǎn)介：王曉為（1969-），女，漢族，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

收稿日期：2014-11-03

中圖分類號(hào)：H314

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2015）01-103-02