周鳳英

摘 要：計算機領(lǐng)域是創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域，精彩的動畫效果最有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。本文主要介紹了如何運用動畫設(shè)計教學，從引導學生掌握思考的方式和發(fā)掘?qū)W習的多種渠道出發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：Flash教學 問題能力 創(chuàng)作能力 學習能力

目前計算機教學強調(diào)的是學生的可持續(xù)發(fā)展，學生不僅要學習書本上的知識，更重要的是學會怎樣學習，并能夠積極主動地創(chuàng)新學習。使用Flash軟件可以制作出各種炫目的精彩動畫，因此學生對其興趣濃厚，制作效果立竿見影，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。如果制作一個完整的動畫故事，需有一定的空間想象力和創(chuàng)作能力，對學生學習能力的提高有很大的幫助。因此，筆者在Flash教學中，從如何提高學生分析問題、解決問題的能力入手，培養(yǎng)學生的學習能力。

一、引導學生掌握思考的方式，提高分析問題的能力

學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。學生的發(fā)展需要目標，需要導向，需要激勵。

在Flash教學中，學生一開始并不懂得如何去思考一個問題。教師在教學過程中要千方百計地開啟學生思維的門扉，應(yīng)用聯(lián)想、想象、分析、綜合等多種方法，對有創(chuàng)意的見解與心得要倍加愛護，并適時地將這些智慧的火花在全班點燃，讓大家一起分享學習的歡樂。例如探照燈效果一課，先讓學生觀看事先準備的影片，然后給學生25分鐘的時間思考、討論、嘗試。在這個過程中，學生會有一點創(chuàng)作的靈感，然后發(fā)表自己的意見，可思路又不十分清晰。這時，教師就要做適當?shù)囊龑В骸斑@個效果使用多少個圖層？每一圖層有哪些對象？與我們已學過的哪個例子有點類似？”然后，展示《電影文字》影片給學生們觀看，讓他們思考“電影文字”效果和“探照燈”效果之間有什么聯(lián)系，啟發(fā)學生通過已構(gòu)建的知識去探索新知識。有了這個提示信息，學生的思維很快打開，立即發(fā)現(xiàn)這兩個例子間的聯(lián)系：均需以一張圖片為底圖，運用了“遮蔽”層，但“遮蔽”層的內(nèi)容與運動方式不同。把這些關(guān)系弄明白后，學生們自然能水到渠成地把“探照燈”效果制作出來了。

教學不僅要讓學生掌握知識技能，還要發(fā)展學生的智力和能力。在學生具有一定的基礎(chǔ)知識后，教師要著重發(fā)展他們的智力和能力，善于把準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)他們運用自己的潛力，在掌握知識技能的過程中發(fā)展分析問題與解決問題的能力。這種能力具有普遍的遷移價值，不但能有效提高學生的學習效率，推動學生進一步掌握知識，而且能促使學生將知識應(yīng)用于實踐活動，從而獲得完全的知識。

雖然并非每個學生都能把實例的制作方法完全想出來，可是通過訓練，他們的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，分析問題的能力得到了很大的提高。只有這樣，學生的自我發(fā)展才能成為可能。

二、發(fā)掘?qū)W習的多種渠道，提高解決問題的能力

為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，讓學生掌握解決問題的多種方法和策略，即發(fā)展學生的發(fā)散性思維，是很有必要的。教師應(yīng)該充分利用動畫設(shè)計知識的結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)涵，不斷給學生提供創(chuàng)作空間以及合作、交流等機會，讓學生在活動中表現(xiàn)自我，鼓勵他們開展有特色的解決問題的思維訓練，如直覺猜測、轉(zhuǎn)化遷移、合理想象等，從同伴的構(gòu)想中得到啟發(fā)，重新迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生新的見解。這樣，通過同學之間相互取長補短，共同探究解決問題的最佳途徑，學生不但學會參與、探索，而且學會交流、合作，充分發(fā)揮學習的自主性和潛在的創(chuàng)造性，體驗解決問題的多樣性。

例如，學生想用動畫設(shè)計實現(xiàn)某個效果，但又不確定用什么方法。這時，教師不要立刻給他們答案，而是只提供解決問題的思路或渠道，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)亟o以點撥。教師可以這樣引導學生：“這個效果可以參考我們做過的某個例子；你說的這種效果我好像在某個動畫學習網(wǎng)站上看到過，并且還有教程，你可以查看一下；我記得某某同學曾做過類似的效果，你可以與他討論一下；書上就有介紹這個效果的實例，可以借給你參考……”

這樣，學生就得到一個信息：解決問題的渠道有很多，除了向教師請教外，還可以和同學討論、上網(wǎng)學習、查閱工具書等。這也就是我們經(jīng)常所說的要授之以“漁”，而非“魚”。

通過這些訓練，學生的依賴性減少了，解決問題的能力增強了。

三、激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，提高創(chuàng)作能力

為了激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，在平時的教學中，可采取“潛移默化”的做法。如在“多彩的季節(jié)”一課中，通過幾幅不同季節(jié)的圖畫把學生引入特定的環(huán)境，并用動畫的漸變效果完成四季交替的過程，引導學生觀察不同季節(jié)的變化，體會多變的美，培養(yǎng)學生細致入微的觀察力和豐富的想象力。學生在學習的過程中情緒高漲、躍躍欲試，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。在教學實踐中，教師可以根據(jù)教學需求將內(nèi)容動態(tài)地加以分解、組合，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，有利于拓寬學生思維空間，促進學生思維的發(fā)展。

創(chuàng)作的題材來源于生活，平時要善于去發(fā)現(xiàn)、積累，這樣，在創(chuàng)作時才能抓住靈感。當學生們已有了一定的動畫設(shè)計基礎(chǔ)和制作能力后，常常能在新授內(nèi)容的基礎(chǔ)上綜合已學內(nèi)容創(chuàng)作出新的動畫，有的則認為用另一種方法制作出的效果更好。這時教師應(yīng)該表現(xiàn)出支持、贊賞的態(tài)度，對學生的創(chuàng)作行為給予充分的肯定。

學生對校園網(wǎng)是十分向往的，他們經(jīng)常能夠從校園網(wǎng)上看到學長們的獲獎作品，所以他們認為能夠?qū)⒆髌穫鞯叫@網(wǎng)上是一種莫大的榮耀。根據(jù)學生們的這種心理，可以把他們的優(yōu)秀作品傳到校園網(wǎng)上，讓更多的學生通過網(wǎng)絡(luò)欣賞到他們的佳作，從而能夠進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

與此同時，教師應(yīng)鼓勵學生充分發(fā)揮自己豐富的想象力，嘗試動畫短片的創(chuàng)作。剛開始，學生們的思維受到很大的局限，他們不懂得如何選擇較好的表現(xiàn)方式。例如《平行四邊形的面積計算》這個課件，制作者沒有利用動畫的優(yōu)勢把公式的推導很好地表現(xiàn)出來。當其他學生觀看了這個作品后，也沒察覺出來。教師可以利用這個作品引導學生創(chuàng)作，把“平行四邊形的面積=等底等高長方形的面積”這一個概念用圖形切割、平移的方式來表達。

當學生們看到這樣的表達方式時，都紛紛認為這種方式更加直觀，學習者更容易接受。此時，教師進一步提醒他們，創(chuàng)作前要先確定作品的表現(xiàn)方式。例如《平行四邊形的面積計算》這個作品，就是要向?qū)W習者說明白平行四邊形面積公式的推導過程，學生在創(chuàng)作時要考慮的是怎樣利用動畫的手段把推導過程直觀、生動地表現(xiàn)出來。

學習的目的是“學以致用”。學生在課堂上學習基本技能，課后應(yīng)該結(jié)合自己的興趣愛好，充分利用已有的知識和技能，制作一些與學習、生活相關(guān)的作品，比如學生們看到的某個新聞、班里發(fā)生的某件事情，甚至在放學途中看到了一些社會現(xiàn)象，只要覺得有意義的，都可以將它們以動畫的形式表現(xiàn)出來。這樣，學生的學習能力將在饒有趣味的動畫制作過程中不知不覺地得到提高。

（作者單位：浙江省松陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校）