祝長友

【摘要】小學生來自不同的家庭，具有不同的個性特點，所以教師在教學時要注意“因材施教”，正視學生的差異，進行分類教學，做好特殊學生的教育，促進每一位學生的發(fā)展。

【關鍵詞】小學教育 因材施教 分類教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0145-02

在教學中，不同的學生有著不同的認知水平、學習基礎和個性特點，如果用同樣的方法對待，則無法使學生得到良好的發(fā)展。那么應該如何去做呢？筆者認為，“因材施教”是個必要而且可行的教學方法。

一、“因材施教”的理論基礎

早在幾千年前，我國偉大的教育家孔子就認識到了“因材施教”的重要性，并對其進行了靈活運用。當然，他并沒有明確提出“因材施教”的概念，真正歸納出這個理念的是宋代的理學家朱熹，他在歸納孔子的教育思想時，提出“孔子施教，各因其材”。

與此異曲同工的是前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基，他提出“每一個兒童的思維發(fā)展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，他要求教師應清楚地了解和把握學生的知識水平和思維特點，結合學生的特點進行有針對性的教育。

此外，美國加德納教授的多元智力論觀點也認為學生具有不同的智力強項，所以教師應該考慮學生的差異，發(fā)展學生的強項。

由此可見，無論是在古代，還是現(xiàn)代，無論是中國還是外國，都主張“因材施教”。這些個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學為因材施教教學方法的有效實施提供了理論依據(jù)。

二、小學教育中實施“因材施教”的必要性

1.因材施教符合新課程標準的要求

新課程標準提出“一切為了學生的終身發(fā)展”，要求教師做到因材施教。因材施教是教育教學中一種有效的教學方法，它真正地從學生入手，一切為了學生的發(fā)展，針對不同的學生選擇不同的教育教學方法，所以它是符合新課程標準的。

2.因材施教可以改善兩極分化

小學生剛剛開始學習文化知識，就已經(jīng)逐漸地產(chǎn)生了差距。拿數(shù)學學科而言，有的學生每次考試都是滿分，而有的學生則剛剛及格。這樣下去，學生之間的差距會越拉越大，不利于整體教學水平的提高和良好學習氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學生得到相應的發(fā)展，從而改善兩極分化的現(xiàn)象。

3.因材施教有利于促進教育公平

拿四川省來說，有很多的邊遠地區(qū)，教學條件較差，家長意識淡薄，學生學習勁頭不足，所以一旦學生得不到適合自己的發(fā)展，無法產(chǎn)生學習興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至會輟學。所以因材施教，可以避免這種情況的發(fā)生，有利于促進教育公平。

三、小學教育中如何實施“因材施教”

1.正視學生的差異

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。”這是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個班級里，都會有優(yōu)等生，有中等生，也有后進生；有調(diào)皮的學生，也有遵守紀律的學生；有聰明的學生，也有反應遲鈍的學生。所以說學生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對其進行統(tǒng)一要求與評價，而是要看到他們之間的差異，分析每個學生的學情，對他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實施因材施教。

2.進行分類教學

由于學生所處的生活和學習環(huán)境不同，其學習習慣和主要學習方法也存在很大不同。針對學生之間的差異，教師需要在合理把握教學大綱的基礎上對學生加以分類，并利用不同的教育方法達到因材施教的目的。比如在面對一些上課注意力不集中的學生時，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發(fā)他們的有意注意意識；針對一些計算基礎較差，或者計算能力不能滿足現(xiàn)有需求的學生，教師要從對其邏輯思維和抽象思維的總結出發(fā)，明確此類學生的特長點，并強化其對運算口訣和手算方式的記憶和應用；而針對一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學生，教師需要從采用實體模型的方式，結合學生自主的動手操作，讓其進一步加深對于立體事物的認識，進而構筑其立體思維結構?？偟膩碚f，實施分類教學可以提高學生學習興趣、提高教學效果，讓所有學生學有所得、促進學生成才。同時，能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。

如：（1）基本訓練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）

②一個三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？

（2）變式訓練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？

②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？

（3）深化訓練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。

這樣的作業(yè)起點低，且可以滿足不同需要的學生的作業(yè)要求，符合最近發(fā)展區(qū)原則，可以切實做到因材施教。

3.做好特殊學生的教育

班級內(nèi)有幾十名學生，勢必會有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學生雖不占多數(shù)，卻是我們進行因材施教不可忽略的一個群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們在教學中就要多組織他們與其他同學進行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關愛，我們在教學中就要多細心觀察，無微不至地予以關懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀律屢教不改的學生，我們要多夸獎、鼓勵，或者發(fā)掘其閃光點，將他們的興趣從調(diào)皮搗蛋轉移到努力學習中來。

四、結語

當前，我們的教育領域大力提倡因材施教，并不是一時的跟風，而是根據(jù)教育的規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律所作出的科學的選擇。尤其是對于小學生，更是要摸清學生的具體情況，為其制定科學的教學計劃，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循多元智能理論，使其為今后初中、高中的學習打好基礎，從而最大限度地促進小學生的發(fā)展。為此，我們小學教師需要作出更多的努力和探究，希望本文可以拋磚引玉，引發(fā)諸位同仁更多的思考和探索。

參考文獻：

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[2]李健.多元智能：呼喚科學的轉差教育[J].基礎教育參考，2004（08）