邱源子

高校新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與出路

邱源子

[摘 要]實踐教學(xué)是高校新聞學(xué)專業(yè)在讀學(xué)生獲取新聞從業(yè)經(jīng)驗的重要途徑。但是，高校的新聞學(xué)實踐教學(xué)則面臨許多問題，如存在實踐教學(xué)平臺新聞性缺乏、高校與媒體之間合作難度大、高校培養(yǎng)的媒體從業(yè)者與媒體需求之間存在較大差異等問題。新聞學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)核心在于注重實踐課程的建設(shè)，用動態(tài)化的設(shè)計方案實現(xiàn)新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]高校新聞學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新

[作 者]邱源子，鞍山師范學(xué)院。

高校開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)的重要任務(wù)即培養(yǎng)新聞媒體的從業(yè)者。新聞院校的學(xué)生若要實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者身份的轉(zhuǎn)換，媒體實踐是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。具體而論，學(xué)生需要借助真實的新聞傳播生態(tài)踐行書本中習(xí)得的理論知識，將擬態(tài)環(huán)境下的業(yè)務(wù)操作具體應(yīng)用到新聞務(wù)實中。而學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與掌握實踐能力之間正是體現(xiàn)由知識向經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換過程的完成，與學(xué)生的實踐能力與就業(yè)層次息息相關(guān)。因此，高等院校對新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行時代性的反思與創(chuàng)新。本文以當(dāng)前高校新聞學(xué)專業(yè)課堂實踐教學(xué)的現(xiàn)狀為研究切入點(diǎn)，結(jié)合鞍山師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的課堂實踐，旨在提出新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)的創(chuàng)新性思維。

一、高校新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)的創(chuàng)新性思維難度加大，與媒體的訴求不一致

從目前鞍山師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)來看，新聞學(xué)專業(yè)課堂實踐教學(xué)的創(chuàng)新難度較大，人才的培養(yǎng)與用人單位之間的訴求差異性較大。該院對新聞學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有循序漸進(jìn)性、理論與實踐訓(xùn)練的交替性、講授與接受的往復(fù)性等特質(zhì)，而新聞傳媒的崗位需求則具有實踐針對性，要求有培養(yǎng)周期短、立竿見影的成效。因此，兩者之間的差異必然造成數(shù)量龐大的學(xué)生無法通過學(xué)校與新聞傳媒之間的關(guān)聯(lián)實現(xiàn)由理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)換，多數(shù)學(xué)生只能在畢業(yè)實習(xí)的階段利用各種手段去謀求一個實習(xí)崗位?？梢姡叩仍盒５男侣剬W(xué)專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時必須考慮與媒體的需求目標(biāo)相一致。

（二）課堂實踐教學(xué)與新聞業(yè)界的傳播生態(tài)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生實踐機(jī)會嚴(yán)重缺失

我國高校新聞學(xué)專業(yè)所搭建的實踐平臺大多選擇與當(dāng)?shù)孛襟w進(jìn)行合作。高校定期將極少部分的學(xué)生輸送到媒體進(jìn)行實踐訓(xùn)練，而絕大多數(shù)學(xué)生不可能有這樣的機(jī)會。相比之下，有些媒體的實習(xí)基地有名無實，其名義影響力大大超過開展實踐教學(xué)的實際效用。其實，目前我國高校新聞學(xué)專業(yè)除了安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)以外，課堂教學(xué)的課程設(shè)置中也包含有實踐學(xué)時的專業(yè)課。因此，專任教師在專業(yè)課的教學(xué)過程中除了理論知識的講授外，應(yīng)同時結(jié)合每項具體教學(xué)內(nèi)容的實踐要求，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校新聞實驗室或演播室完成實踐操作，這不僅可以提升學(xué)生對理論知識的理解，也可以使學(xué)生的操作技能得到仿真的鍛煉，一定程度上緩解與媒體需求相脫節(jié)的矛盾。但是，課堂實踐設(shè)備等硬件的完善是實驗室和演播室建立的必要保證，這個問題在許多高校的新聞學(xué)專業(yè)還未能實現(xiàn)，這也成為高校新聞學(xué)專業(yè)實踐課堂教學(xué)發(fā)展的障礙因素之一。

鞍山師范學(xué)院設(shè)立新聞學(xué)與網(wǎng)絡(luò)傳播兩個專業(yè)，從課程設(shè)置上看，在專業(yè)必修課中，有實踐學(xué)時的課程門數(shù)占新聞學(xué)專業(yè)必修課總數(shù)的60%以上。學(xué)生平時的實踐訓(xùn)練機(jī)會幾乎完全來自校園媒體，但這只是其中的少部分人。而對于實踐課堂，尤其是涉及廣播電視內(nèi)容的知識，專任教師也只能在沒有完善的硬件條件下以講授的方式進(jìn)行，因此，學(xué)生完成的實踐作業(yè)也存在著較大的問題，主要表現(xiàn)為新聞理念不強(qiáng)、業(yè)務(wù)技能不足，新聞作品往往達(dá)不到要求。另外，就網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，新媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與新媒體的發(fā)展銜接明顯不足，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)傳播的業(yè)務(wù)素養(yǎng)比較缺乏。例如，一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行實踐的過程中，對于網(wǎng)絡(luò)新聞采寫的能力還停留在復(fù)制、粘貼的層面。因此，新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要真正具有指導(dǎo)意義就必須實現(xiàn)理論教學(xué)與當(dāng)下的媒介現(xiàn)實相結(jié)合。

（三）新聞學(xué)專任教師的全媒體業(yè)務(wù)技能缺失

鞍山師范學(xué)院新聞學(xué)傳播專任教師共9名，只有其中1名教師來自地方媒體，有一定的媒體從業(yè)經(jīng)驗，其余專任教師的成長經(jīng)歷均是從求學(xué)的高校直接來到新聞專業(yè)

任教，雖然學(xué)歷都已達(dá)到碩士或博士，在學(xué)習(xí)生涯中有過實踐訓(xùn)練，但往往缺乏媒體一線的實踐經(jīng)驗。因此，在給學(xué)生進(jìn)行課堂實踐教學(xué)的過程中難免出現(xiàn)理論化傾向，對實際的業(yè)務(wù)指導(dǎo)存在較大的障礙，這必定影響課堂實踐教學(xué)的效果。因此，對新聞學(xué)專任教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)也是提升課堂實踐教學(xué)的重要方面。

二、實現(xiàn)高校新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)的創(chuàng)新性出路

（一）補(bǔ)充資源，拓展新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)的維度

借助于外力，能夠有效補(bǔ)充本校教師資源匱乏的劣勢，同時也能拓展學(xué)生提升媒體生態(tài)的視野與維度。比如，廣州大學(xué)新聞學(xué)院制訂出新的人才培養(yǎng)方案，突出培養(yǎng)學(xué)生電視業(yè)務(wù)的實際技能。其特色是，學(xué)生在大學(xué)三年級的第二學(xué)期，課程的定制和我國的臺灣淡江大學(xué)合作，共定制其四門課程，具體有電視新聞現(xiàn)場報道與節(jié)目創(chuàng)新、新媒體視頻傳播、電視節(jié)目編輯與制作以及全媒體記者實務(wù)，針對課程內(nèi)容，安排學(xué)生在我國臺灣的各類媒體中進(jìn)行至少一個月的業(yè)務(wù)實踐。對于實踐課堂作業(yè)，學(xué)生可以選擇在學(xué)校的演播室與編輯室完成，同時完成的制作可以通過校園電視臺進(jìn)行播出。

學(xué)生從媒體實踐中可以獲取大量的經(jīng)驗，能順利地轉(zhuǎn)化到真正的媒體工作中去。由此可見，明確人才培養(yǎng)的定位，真正拉近課堂實踐教學(xué)生態(tài)和就業(yè)生態(tài)的距離是新聞學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。

（二）搭建日常的、可控的分散實踐平臺，實現(xiàn)實踐教學(xué)的模式創(chuàng)新

對于新聞學(xué)實踐教學(xué)而言，畢業(yè)實習(xí)固然給學(xué)生提供深入媒體一線實踐的機(jī)會，但實習(xí)進(jìn)度的把握和具體業(yè)務(wù)性的指導(dǎo)均掌握在媒體的手里，而媒體并不是實踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，具體指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師都由部門指派，有時甚至根本沒有安排指導(dǎo)教師，學(xué)生的實踐內(nèi)容就是按照當(dāng)日媒體的工作需要臨時安排，在學(xué)生完成采寫任務(wù)的工作后，通常由其指導(dǎo)教師快速修改，并未對學(xué)生進(jìn)行真正的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。在整個實踐過程中，學(xué)生的業(yè)務(wù)經(jīng)驗很大程度上是依靠自身領(lǐng)悟而獲取的。在此情況下，高校作為學(xué)生業(yè)務(wù)技能獲取的主要承擔(dān)者，有責(zé)任將可控的實踐教學(xué)分散在日常的教學(xué)活動中，使學(xué)生通過具體相關(guān)課程與學(xué)科的實踐學(xué)時實現(xiàn)業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生實踐能力的積累移植到日常的課堂實踐教學(xué)中。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)?？梢灾噶罹唧w的業(yè)務(wù)輔助教師，同時制定相應(yīng)的制度，以保證學(xué)生獲取經(jīng)驗的有效性。這一點(diǎn)，我們可以借鑒中國傳媒大學(xué)播音主持專業(yè)的做法?！缎驴袋c(diǎn)》欄目是中國傳媒大學(xué)播音主持專業(yè)與云南電視臺聯(lián)合制作的早間節(jié)目，每日清晨在云南衛(wèi)視播出。中國傳媒大學(xué)播音主持專業(yè)的師生獨(dú)立承擔(dān)制作北京演播室錄制的板塊，這是國內(nèi)新聞院系獨(dú)立承制日播電視新聞節(jié)目的首例日播節(jié)目。

可見，高校若能尋找到自制新聞產(chǎn)品的出路，自然就可以盤活高校的人力、技術(shù)資源，充分實現(xiàn)課堂實踐教學(xué)的創(chuàng)新。

（三）新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)硬件系統(tǒng)的改革與完善

全媒體戰(zhàn)略背景下，新聞人才培養(yǎng)的關(guān)鍵依賴于教學(xué)硬件系統(tǒng)的改革與完善，這也是新聞學(xué)實踐教學(xué)改革中的一項基礎(chǔ)性任務(wù)。因此，建立全媒體實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺成為眼前迫切需要解決的問題。

新聞學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)嘗試動態(tài)化的媒體實踐教學(xué)思路，搭建成具有較高水平的、開放性的媒體實驗中心。具體而言，可以從三方面著手實現(xiàn)：其一，整合傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)模式，根據(jù)媒介生態(tài)，搭建全媒體實驗室；其二，做好預(yù)算，努力解決資金困難的問題；其三，可以分步驟對新聞學(xué)實踐教學(xué)進(jìn)行建造。

（四）加強(qiáng)新聞學(xué)專任教師的師資隊伍建設(shè)

在全媒體戰(zhàn)略背景下，新聞媒體與電信業(yè)、IT業(yè)等行業(yè)實現(xiàn)融合，這就必然要求新聞學(xué)專業(yè)師資隊伍具有雙重性，從研究型大學(xué)畢業(yè)的高學(xué)歷人才已經(jīng)不能滿足快速發(fā)展的媒體需要，因此，要提升新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)的質(zhì)量必定要注意挖掘來自高校與新聞媒體的兼職教師所組成的教師資源。此外，對于任職的新聞學(xué)專任教師，學(xué)院也要鼓勵其到一流媒體進(jìn)行高質(zhì)量的培訓(xùn)，使其業(yè)務(wù)素養(yǎng)在實踐環(huán)境下有效提升，并使教師將前沿的技術(shù)理念滲透新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)的過程中。對于這項制度，在新聞院系可以制定相應(yīng)的規(guī)劃，并納入常態(tài)化的教學(xué)管理當(dāng)中。

綜上所述，高校的新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身定位，運(yùn)用動態(tài)的視角，明確實踐教學(xué)的目標(biāo)，借鑒其他新聞院系的有益做法，探索出適合本校新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)的創(chuàng)新型方法。（本文系2013年鞍山師范學(xué)院教改專項“新聞學(xué)課堂實踐教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展方向研究”、2014年鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“新聞學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果）