許玉霞

【摘 要】生物學科作為高中教學的重要組成部分，是一門實驗性學科，而如今卻處于尷尬的地位。部分學校認為生物是“副科”，對于教學的重視程度不夠，安排的課時相對較少，許多實驗也無法正常開展，只能“紙上談兵”，只講理論，導致學生對于生物學科的學習興趣不高，教學質(zhì)量隨之下降。如何使高中生物改變目前的困境，讓高中生物課生動有趣、調(diào)動學生學習的積極性，已成為生物教學工作者的一大挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】教學質(zhì)量；生動有趣；多媒體教學；插圖；有效互動

1 讓生物課生動有趣

“興趣是最好的老師?！弊鳛樘幱谡J知年齡段的學生，我們不能讓他們被動的接受理論知識，而是要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性。

1.1注重引入

引入是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。而緒論是高中生物的第一課，是整個高中生物的引入，上好這一課是成功的一半。應不拘泥于課本，例外列舉大量的事例，激發(fā)學生求知的愿望：聽說過“多利羊”嗎？轉(zhuǎn)基因食品怎么來的？非典是怎么回事？為什么“一母生九子，九子各不同”？等等。平時新課的引入雖只占幾分鐘或幾句話，但不容忽視，要靈活運用，切不可千人一面。良好的引入可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立思考的能力。

1.2采用靈活多變的教學方法

1.2.1巧用比喻化疑難。如高溫和低溫對酶活性的影響比喻成人死了和睡著了。細胞的凋亡和壞死比喻成自殺和他殺。

1.2.2口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本單色書來”。植物必需的七種微量元素記成“鐵猛碰新木桶”。難辨別的真核生物：一（衣藻）團（藻）酵母（菌）發(fā)霉（菌）了。

1.2.3用比較法綜合復習。對于一些極易混淆的概念，把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。如基本骨架：細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，細胞的基本骨架是蛋白質(zhì)；四種能源是：主要能源——糖類，儲備能源——脂肪，直接能源——ATP，最終能源——光能。

1.2.4理論知識實際化。介紹細胞呼吸時，可以從長跑、制酒等方面著手：長跑后我們總感覺腰酸背痛，為什么？家庭制米酒時，為什么要密封？為什么是先出水后出酒？等等。

2 充分利用多媒體

利用多媒體技術可以將畫面形象直觀的演示出來，讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如在講解《細胞的增殖》時，利用多媒體技術可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表示出來，之后只需要簡單講解，學生就可以理解得很透徹。

3 正確地使用教材中的插圖

新課改后教材具有圖文并茂的特點，生物學教材上的插圖絕大多數(shù)是教材中的重點和難點內(nèi)容的高度濃縮。教學中充分發(fā)揮插圖功能，加強和改進插圖教學，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展其觀察思維和想象能力。生物插圖內(nèi)容繁多，就其類型來看，有生理構造圖、生命活動過程示意圖、生態(tài)圖、生物進化過程示意圖等，教學處理時，應結(jié)合教學要求，根據(jù)教學實際內(nèi)容和學情分析，一一擺正插圖的位置。這是利用好插圖的先決條件。圖解與文字是相輔相成的，掌握了插圖知識能更好的理解教材的文字內(nèi)容。

4 加強有效互動

互動作為新課程的一個價值取向，已成為課堂教學中不可或缺的行為。有效的課堂互動是保障學生主體地位和提高課堂教學效率的前提，它能激起學生思維的火花，拓展學生的思路，激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情。

互動是從問題開始的，有效的課堂互動需要教師的啟發(fā)和引導。因此，教學中要根據(jù)教學的需要，設計科學而有層次的問題來啟發(fā)學生的思維。啟發(fā)的關鍵是把學生置于一個有真實意義的問題解決的情境中，這樣他們才會產(chǎn)生去分析、探討和解決問題的需要，從而引發(fā)互動的進行。

生活中蘊藏著豐富的教學資源，能為課堂互動提供鮮活的素材。在教學中，如果能以發(fā)生在學生身邊的生活事例引入，就能消除生物學的神秘感，使課堂充滿生活氣息，拉近學生與生物學知識的距離，為互動搭建良好的平臺。如“呼吸作用的應用”中創(chuàng)口貼的使用原理、稻田排水、中耕松土等。

小組合作學習是引發(fā)課堂互動的一個有效策略。在合作學習中，學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)下，能暢所欲言、不必擔心說錯，特別容易激活思維。這種師生之間、生生之間的互動和交流，培養(yǎng)了 學生相互幫助、協(xié)同配合的團隊精神。

總之，只有采取有效的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，才能有效地提高生物教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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