李萍

摘要：多年來，學(xué)校往往使用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式：布置—寫作—批改—背誦，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生很累、教師更累，而且效果還不好。通過將伙伴教學(xué)法引入小學(xué)英語教學(xué)研究中，可以提高學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：伙伴學(xué)習(xí);小學(xué)英語;教學(xué)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-056-1

一、準備工作

1.如何組成伙伴。

對學(xué)生進行合理的分組，組成伙伴，是學(xué)生在進行分組后能高效進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力大小、智力水平、性格特點、心理素質(zhì)、家庭背景等個人情況對他們進行分組，將能力較強的學(xué)生與能力較弱的學(xué)生進行組合，將成績中等或偏下的學(xué)生與成績較好的學(xué)生組合，將健談且性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生組合，合理搭配，保證彼此之間能夠互相幫助，共同進步。

2.布置任務(wù)。

選題時教師要抓住趣味性和適應(yīng)性兩個重點，要仔細選擇一些能激發(fā)學(xué)生興趣的話題，以利于有效地調(diào)動學(xué)生參與小組活動，并給予他們施展才能的機會，吸引他們進入討論。同時，還要注意適應(yīng)性，即任務(wù)的難度要與學(xué)生的實際水平相符合，太難或太易都會挫傷他們的積極性。

3.寫作過程中的指導(dǎo)。

學(xué)生在寫作前或在其整個過程中，教師都要給予必要的幫助。如：學(xué)生在寫作中會遇到的困難，教師要在寫作前有充分的預(yù)見，并給出必要的參考詞匯、表達法、短語和句式。也可以在課前指導(dǎo)學(xué)生通過一系列渠道獲取相關(guān)信息，以便上課時使用。

二、實施階段

1.“書面表達”前先“口頭表達”。

口頭表達的內(nèi)容：1.明確本次寫作任務(wù)是記敘文還是議論文，是書信還是日記，等等，然后說出該類型寫作的注意點：格式、體裁、時態(tài)、人稱，等等。以寫信為例，就要先明確信頭、日期、收信人名址、特別指定閱信人、稱呼、書信主題、正文、結(jié)尾、簽名等，同時要求學(xué)生可以盡可能多地掌握一些小的要求，如寫信頭、寫日期時，要區(qū)分英國和美國不同的習(xí)慣。2005年5月2日，按英國習(xí)慣，應(yīng)寫為“2nd May， 2005”，按美國習(xí)慣則是“May 2， 2005”;2.學(xué)生說出自己對本文的觀點、大綱了解的情況;3.集中大家的觀點，融會貫通，特別是一些重要句型的應(yīng)用、一些必要的單詞和詞組要會用，同時要圍繞所給話題進行自由討論。要讓每位學(xué)生都能參與到語言實踐中去。

2.成果展示。

伙伴組討論的過程需要通過記錄員記錄和整理，其討論成果由匯報員匯報，教師可以將學(xué)生敘述的重點和要點進行板書，進而引導(dǎo)全班學(xué)生就這一主題進行討論和補充。

3.獨立寫作，書面成文，上交批改，組織討論。

討論過后，學(xué)生在討論并獲得成果的基礎(chǔ)上，獨立完成書面寫作并上交批改。教師批改后，學(xué)生就每位成員的作文再次進行討論。重點是單詞、短語、時態(tài)、句型、及人稱的錯用，特別是語法錯誤，要及時相互糾正。

4.總結(jié)表揚。

先由伙伴組內(nèi)進行總結(jié)，對于表現(xiàn)突出、進步顯著的學(xué)生提出表揚。然后，在全班對每個伙伴組的成果進行評定和總結(jié)。長此以往，將對提高學(xué)生的寫作技巧發(fā)揮重要作用。

三、實踐成果

1.培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生以前缺乏明確主題、思路不清晰的現(xiàn)象改變了，寫作策略和寫作技能也提高不少，很多人都養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。

2.提高學(xué)生寫作的積極性。

以往的教學(xué)中，學(xué)生往往不愿意書面表達，究其原因主要是畏難心理。經(jīng)過組織伙伴組討論后，學(xué)生迎難而上的信心大為增強，通過伙伴之間的協(xié)同努力，每個學(xué)生對題目的理解能力都大為提高。同時，伙伴組方式對學(xué)生遣詞造句、貫通整篇能力的培養(yǎng)也有幫助。特別是對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，此舉能極大地提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性，使之少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

3.防止跑題。

有些學(xué)生的文章寫得很好，用詞造句都很正確，但是容易跑題，這主要是因為他們審題不夠仔細，加之以往的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的漏洞未能得到及時彌補所致。通過伙伴之間的提醒后，這類學(xué)生會倍加注意題目的格式，同時也能注意查漏補缺，他們不僅能在某次活動過程中寫準格式，做到不跑題，更重要地是幫助他們在以后的考試過程防微杜漸，堅持有意識地對文章的要求、格式、體裁、時態(tài)等要素準確把握，從而發(fā)揮出他們應(yīng)有的水平。

4.豐富學(xué)生的思維。

學(xué)生之間由于的知識儲備程度及思維方式的不同，對某一事物的感受也不盡相同。而在伙伴組合作討論的過程中，學(xué)生的思路拓寬了，語言表達豐富了，思維方式也比以往清晰了許多。

四、反思

由于漢語與英語無論在詞匯、句式、語法等方面都不是一一對應(yīng)的，同一種表達漢語的方式要比英語多出很多，學(xué)生由于不了解或不熟悉這種不對應(yīng)性，在進行個人寫作時往往不懂得全方位、多角度地思考問題，會急于求成，想到什么就寫什么，因此就出現(xiàn)了許多的chinslish（即漢語式英語）。而伙伴組內(nèi)學(xué)生一起討論，則可以引導(dǎo)他們尋求更合適、更地道的表達方式，使他們在互相協(xié)作、共同進步的過程中，學(xué)習(xí)成果得到同伴的認可，英語潛能得到充分挖掘，這正是一種自我激勵、自我調(diào)控、自我完善的過程。對英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，伙伴們的共同協(xié)作為他們提供了充分展示自我、取長補短、學(xué)習(xí)他人、與他人公平研究的平臺，緩解了平時出現(xiàn)的學(xué)習(xí)焦慮感;英語能力強的學(xué)生也能在伙伴共同努力中獲得啟迪，俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”就是這個道理。所以，通過伙伴制式的寫作學(xué)習(xí)，可以使各個層次中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中團結(jié)協(xié)作、取長補短，提高自身的寫作水平。同時，對于他們活躍思維、復(fù)習(xí)知識、喚醒記憶、提高語言表達能力都具有深刻意義。