蔣紅奕

摘要：在語(yǔ)文課堂上，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。恰到好處地運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，扶持學(xué)生進(jìn)步。教師只有用心修煉自己的語(yǔ)言，使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多彩，才能讓課堂靈動(dòng)鮮活，才能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中前行。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言;激勵(lì)性;批評(píng)性;藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-066-2

一、飽含激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生回答的正確答案、發(fā)表的獨(dú)特見(jiàn)解、良好的行為表現(xiàn)，教師應(yīng)給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)活動(dòng)中不但是組織者，而且是參與者，同時(shí)還是激勵(lì)者。當(dāng)學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中遇到困難停滯不前甚至想就此放棄時(shí)，教師可以采用幾種激勵(lì)性語(yǔ)言，比如當(dāng)學(xué)生在很認(rèn)真地讀書(shū)但讀得不是很有感情時(shí)，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“老師很欣賞你讀書(shū)時(shí)專注、入神的樣子?！碑?dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的時(shí)候更少不了教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如當(dāng)學(xué)生精彩地為大家展現(xiàn)自己的朗讀水平時(shí)，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“老師都被你感動(dòng)了，你讀得比老師還要棒。真不愧為我們班的朗誦家……”類似這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生而言，就是一種啟動(dòng)思維的“催化劑”，他們的創(chuàng)造性思維必然會(huì)被激活，繼而閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花。當(dāng)面對(duì)膽怯的學(xué)生，教師更應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激勵(lì)他，可以讓所有同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)，或是全班同學(xué)伸出大拇指對(duì)他說(shuō)：“棒，棒，你真棒?！边@些看似不經(jīng)意的舉動(dòng)往往可以讓學(xué)生獲得自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

任教幾年來(lái)，曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生讓筆者至今記憶猶新。那筆者所教的班級(jí)中有一女生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，膽小又沒(méi)有自信，課堂上幾乎看不到她主動(dòng)發(fā)言，參與度幾乎為零。與她接觸和了解后才知道，她其實(shí)很想發(fā)言，很想?yún)⑴c到活動(dòng)中來(lái)，不過(guò)因?yàn)樘貏e緊張，加上膽小的性格，非常害怕回答錯(cuò)誤。于是在之后的課堂上，筆者開(kāi)始有目的地請(qǐng)她發(fā)言。一開(kāi)始，她特別緊張，緊張到身體輕微抽搐，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，半天都搞不清楚她想表達(dá)什么。盡管這樣，為了肯定她的行為并讓她能在下次主動(dòng)回答問(wèn)題，筆者還是這樣評(píng)價(jià)道：“×××，你這次能主動(dòng)舉手回答這道難題非常了不起哦！其他同學(xué)可要向她學(xué)習(xí)！只是如果下次你能把話說(shuō)慢點(diǎn)，讓老師和同學(xué)們聽(tīng)清楚，那就更好啦！”這樣的交流反復(fù)多次以后，這個(gè)小女生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)漸漸地大方積極了。這樣的學(xué)生在之后的教學(xué)中也遇到過(guò)好些，用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于他們的改變具有積極的作用。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生深受鼓舞，減少了他們學(xué)習(xí)的焦慮心理，為他們樹(shù)立了上進(jìn)的自信心，同時(shí)也營(yíng)造出了輕松愉快、民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生親其師，信其道。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們也應(yīng)該注意到有一些自我約束能力較差的孩子，過(guò)多地用激勵(lì)性的語(yǔ)言反而會(huì)使其產(chǎn)生一種“無(wú)論我做什么事情或無(wú)論我怎樣做，老師都不會(huì)批評(píng)我”的消極思想，或者出現(xiàn)一點(diǎn)批評(píng)的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn)去的現(xiàn)象。因此，我們?cè)谶M(jìn)行激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，還應(yīng)該避免走入表?yè)P(yáng)泛化、無(wú)原則的獎(jiǎng)勵(lì)和賞識(shí)的誤區(qū)。

二、充滿善意的批評(píng)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

一味表?yè)P(yáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，比如總是用“你很棒”，“很好”，“不錯(cuò)”等純粹式的表?yè)P(yáng)太過(guò)泛化，教師必須對(duì)癥下藥，不可一味肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，必須準(zhǔn)確地指出他的不足或錯(cuò)誤之處。如“你的勇氣可佳，但你的答案還不夠準(zhǔn)確，再動(dòng)動(dòng)腦筋你一定行的”，“你找的地方很正確，但是你沒(méi)有讀出此處的情感來(lái)，可以再試試嗎？”等這類具體而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才有效。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，分析錯(cuò)誤的原因，并能為他們提出改正方法。一次外出聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)到有教師在課堂上這樣評(píng)價(jià)道：“你這道題做錯(cuò)了，是因?yàn)槟阌悬c(diǎn)粗心，再做一做，你一定能行！”，“看來(lái)，你得看仔細(xì)，這樣朗讀的時(shí)候才不會(huì)落字、加字……”這樣的語(yǔ)言雖然對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了否定，但卻真切感人，也讓學(xué)生明白只要自己改進(jìn)方法，就一定能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，教師課堂上善意的批評(píng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明確自己努力的方向。

三、富有藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

1.課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要生動(dòng)。

生動(dòng)形象的學(xué)生作文最受教師們歡迎，同樣，生動(dòng)形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生也最有感染力，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)要注重語(yǔ)言的生動(dòng)形象。擬人、排比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用，能使評(píng)價(jià)更富感染力。一次語(yǔ)文課上，筆者安排了一名男生和一名女生分角色朗讀課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》，兩位學(xué)生分別扮演小稻秧和雜草，學(xué)生讀完，筆者這樣評(píng)價(jià)道：“男同學(xué)讀出了小稻秧的可愛(ài)與善良，讓我產(chǎn)生了仰慕之情;女同學(xué)讀出了雜草的蠻橫與邪惡，讓我產(chǎn)生了憎恨之情?！边@樣形象生動(dòng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)與簡(jiǎn)單的“你們讀得不錯(cuò)”相比，更激起了學(xué)生朗讀的熱情，使他們朗讀的興趣愈加濃厚了。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有童趣。

小學(xué)階段的學(xué)生是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的“傻”孩子，因此教師應(yīng)盡量避免用“大道理”說(shuō)教，“大道理”只會(huì)使師生之間產(chǎn)生距離感。富有童趣的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感到莫名的親切，繼而打開(kāi)心扉，讓老師們的“大道理”在自己心中“飛”一會(huì)兒。如上回筆者班一位學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字時(shí)，筆者這樣評(píng)價(jià)：“是呀！這個(gè)字挺容易錯(cuò)的，寫(xiě)好它可得一筆一畫(huà)哦！”又如一學(xué)生回答問(wèn)題不正確時(shí)，筆者的評(píng)價(jià)又是這樣的：“你雖然答錯(cuò)了，可你的聲音卻是那么洪亮，我真喜歡你呀！”課堂上，總有一些思維與眾不同的學(xué)生，他們的突然出現(xiàn)會(huì)打亂你的教學(xué)計(jì)劃，此時(shí)筆者是這樣評(píng)價(jià)的：“多難得的小伙子呀，敢于說(shuō)出自己的心聲……”“哦”、“呀”、“小伙子”……這類語(yǔ)詞的恰當(dāng)使用使得課堂上孩子們與老師的距離拉近了，也使得教學(xué)活動(dòng)變得輕松有趣了。

3.評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有技巧。

在一次名師觀摩課上，筆者聽(tīng)過(guò)一位教師上《望月》一課，她的評(píng)價(jià)方式靈動(dòng)、富有技巧，令筆者印象深刻。課堂上，對(duì)于一位表現(xiàn)非常出色的學(xué)生，老師沒(méi)用通常的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，而是從另一個(gè)角度問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們猜猜看，現(xiàn)在老師心里怎么想呢？”有個(gè)大膽的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師可能在想自己居然沒(méi)有這位同學(xué)讀得好?！崩蠋熉?tīng)后故意反問(wèn)道：“你從哪兒看出來(lái)的呢？”這時(shí)，又有一同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)道：“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，這位同學(xué)讀得輕輕的、緩緩的，我們眼前仿佛就真的看到了這幅美麗的畫(huà)面。而老師的朗讀沒(méi)能讓我們感受到哦?！崩蠋煕](méi)有直接評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，而是化作一位富有童心的孩子，與學(xué)生一較高下，一下子就激起了這群孩子的好勝心，課堂一下子變成了一場(chǎng)有趣的朗讀比賽。這樣的巧妙設(shè)計(jì)使得學(xué)生自己評(píng)價(jià)起自己來(lái)，在這樣輕松教學(xué)氛圍中，一股親切的暖流緩緩地注入孩子們的心田，潤(rùn)澤他們的心靈，激起了學(xué)生朗讀的興趣。這時(shí)，再讓他們來(lái)朗讀，已不是生搬硬套的朗讀，而是融入了自己的情感體驗(yàn)了。這樣靈動(dòng)、巧妙的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師也教得輕松。