李萍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)形態(tài)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅拓展學(xué)生視野、親近生活、整合各學(xué)科內(nèi)容，還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使之煥發(fā)了新的生命活力。本文試圖從綜合性學(xué)習(xí)的主題確定、時(shí)間統(tǒng)籌、開展方式、評(píng)價(jià)等四個(gè)方面入手解決一線教師在實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);主題;時(shí)間;開展;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-015-2

一、主題之前先有學(xué)生

1.讓學(xué)生在“教材”中發(fā)掘。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)形態(tài)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，課標(biāo)中對(duì)每一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)都提出了明確的要求。在我們的教材中（這里僅以蘇教版為例）有許多課文和課文中的許多內(nèi)容可以開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘教材中可探究的資源，這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生聽、說、讀、寫、思、視、評(píng)能力的整體發(fā)展。比如去年一次“新基礎(chǔ)”研究課，一位老師執(zhí)教教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《霧凇》，生活在南方的學(xué)生除了在電視、課外書中見過霧凇，現(xiàn)實(shí)中很少有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)情，一位教師改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，以下是這位教師的教學(xué)流程：

（1）課前，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解霧凇是什么樣的？是怎樣形成的？

（2）課中讓學(xué)生對(duì)自己搜集的資料進(jìn)行交流，把自己感受到的霧凇與作者筆下描繪的霧凇比較討論，品味聞名全國(guó)的吉林霧凇的奇特美麗，品味語(yǔ)言的生動(dòng)。以小組合作的方式來當(dāng)小導(dǎo)游，向南方的小朋友介紹吉林霧凇。

（3）課后，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描寫家鄉(xiāng)的自然奇觀，從而激發(fā)對(duì)大自然的熱愛，對(duì)祖國(guó)河山的熱愛。

《霧凇》的教學(xué)分課前、課中、課后把活動(dòng)與教材融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受自然，賦予了課堂新的生命，避免了單一課文學(xué)習(xí)可能帶來的乏味、枯燥，使學(xué)生在課堂上有話可說，交流、溝通更加通暢。同時(shí)，學(xué)生對(duì)霧凇的觀察、感受、體驗(yàn)與作者的描繪容易形成對(duì)話、互解的空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的形成，閱讀興趣越來越濃，語(yǔ)言品味越來越深刻。

2.讓學(xué)生在“討論”中生成。

除了在教材中發(fā)掘綜合性學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生接觸更多的是課外的信息，關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，在討論中生成主題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和共振點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如我校低年級(jí)開展了“跟著課本去旅行”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)主題的確定正是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。學(xué)生在假期去了許多地方游玩，而這些地方有的正是課本中學(xué)到過的，學(xué)生討論起假期去哪玩的時(shí)候特別激動(dòng)，找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)和共振點(diǎn)，主題自然萌生。

因此，討論的基礎(chǔ)也在于學(xué)生對(duì)日常生活的所聽、所視、所思、所感，進(jìn)而形成自己的語(yǔ)言與周圍的人進(jìn)行討論，從而生成共同探究的綜合性學(xué)習(xí)主題。

3.讓學(xué)生在“自我”中提升。

就綜合性學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)生積極參與其中，質(zhì)疑提問、思考探究、小組合作，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，對(duì)現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)進(jìn)行重組，建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活而綜合的運(yùn)用，這對(duì)他們而言是一種“自我”的提升，因?yàn)椤拔摇蹦軟Q定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，“我”能自信大方地與別人交流合作，“我”在群體中有很重要的意義。

如我校開展的“創(chuàng)編參考資料”的綜合性學(xué)習(xí)，因?qū)W生不能正確使用教輔用書而展開隨機(jī)調(diào)查，就“你們期待的教輔用書是什么樣的？”這個(gè)問題，學(xué)生的回答各不相同，根據(jù)學(xué)生的建議老師讓學(xué)生自己創(chuàng)編適合他們的參考資料小冊(cè)子，在這個(gè)過程中學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐，分工合作，成為學(xué)習(xí)的小主人。當(dāng)學(xué)生們自己創(chuàng)編的“教輔用書”新鮮出爐的時(shí)候，他們又有了新的想法：我們自己編的教輔用書，其他班的同學(xué)會(huì)不會(huì)喜歡？低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們，以后用的上嗎？于是，學(xué)生們?cè)谛Ｅe辦的跳蚤市場(chǎng)上推銷起了他們自編的教輔用書。

學(xué)生有活動(dòng)的需要，有探究的潛能，實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，師生共同商量，整合各學(xué)科教材，拓寬視野，親近生活，帶給學(xué)生審美的想象和正確的人生態(tài)度，把主題的發(fā)生權(quán)還給了孩子。

二、“時(shí)間都去哪兒了？”

有些老師覺得教學(xué)任務(wù)瑣碎又繁重，上課作業(yè)都來不及講，哪還有時(shí)間實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，我們實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間都去哪兒了呢？如果不是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)理解上的偏差，那便是一個(gè)借口。如何落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間？

1.消化——理念先行。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的內(nèi)容之一，正確理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，在觀念上消化接受綜合性學(xué)習(xí)，理念帶動(dòng)行為，這樣才有“隨心所欲”運(yùn)用的前提。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。讓學(xué)生在自己的腦海中形成自己的理念，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)將更有裨益。

2.開放——兼收并蓄。

教師要以開放的姿態(tài)，不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，還是學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的開放，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向校外，融入家庭、社會(huì)，從語(yǔ)文走向生活，從生活走進(jìn)語(yǔ)文。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不僅在班級(jí)里，在家中也可以經(jīng)常舉辦聯(lián)歡活動(dòng)、小小新聞發(fā)布會(huì)、成語(yǔ)沙龍等有趣的活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中往往集策劃、組織、主持于一體，既增添了情趣，又在多種能力上得到了鍛煉。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)話題，展開社會(huì)調(diào)查。教師通過學(xué)生的語(yǔ)言介紹、數(shù)字分析、實(shí)物展示、研究報(bào)告、調(diào)查實(shí)錄等來掌握并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.綜合——融會(huì)貫通。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)進(jìn)而協(xié)調(diào)發(fā)展。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生探索和研究的過程，教師解放思想，理念先行，融會(huì)貫通，還會(huì)苦于沒有時(shí)間開展綜合性學(xué)習(xí)嗎？通過這樣一次次的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定能得到整體提高。

三、“你是花兒我是葉”

1.滲透式。

這種學(xué)習(xí)方式一般在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行。在現(xiàn)代教育理念的統(tǒng)照下，由教師對(duì)教材深鉆細(xì)研，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過語(yǔ)文課程和其他課程的溝通整合，獲取學(xué)生迫切希望知道的信息。

如學(xué)習(xí)蘇教版第五冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》，課文中的爸爸是讓聰聰觀察書上的葉子都曬蔫了，從而理解“驕陽(yáng)似火”，課堂上聯(lián)系自己的實(shí)際生活，你會(huì)怎樣理解“驕陽(yáng)似火”呢？學(xué)生們各抒己見，有的說人們熱得不敢出門，有的說柏油馬路上會(huì)出現(xiàn)像河流一樣的景象，有的說人們?cè)酱┰缴?，可還是滿頭大汗……基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，既滲透了“解釋詞語(yǔ)”的知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生們不僅要在書本中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也要能通過生活實(shí)踐來理解一些詞語(yǔ)的意思。

2.專題式。

這種學(xué)習(xí)方式適用于多種情景，由學(xué)生圍繞某個(gè)專題進(jìn)行活動(dòng)。如，教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《老師，您好！》這篇課文，除了考慮到課文類型的獨(dú)特性，它是一首贊美老師的詩(shī)歌，還要考慮到即將來臨的教師節(jié)，可以用開朗誦會(huì)的形式來教學(xué)詩(shī)歌，學(xué)生要使朗誦取得更好的效果，需要深入品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，體悟詩(shī)歌所營(yíng)造的意境，把詩(shī)歌的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，再?gòu)男牡壮霭l(fā)，比教師講解有效得多。在教師節(jié)當(dāng)天，把“朗誦會(huì)”作為教師節(jié)禮物送給最親愛的老師，該是多么有意義的事情。

學(xué)習(xí)了蘇教版第十二冊(cè)第一單元《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》等一系列描寫旅游勝地的文章，可組織學(xué)生開展相應(yīng)的綜合性活動(dòng)：（1）歌頌祖國(guó)的演講比賽;（2）偉大祖國(guó)的圖片展覽;（3）優(yōu)秀游記刊登;（4）畫展;（5）手抄報(bào)評(píng)比等等。這些活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，并由學(xué)生自行組織，教師只在學(xué)生困難時(shí)做必要的技術(shù)指導(dǎo)。

3.拓展式。

這種學(xué)習(xí)方式主要通過對(duì)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，來開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，一般多在課余進(jìn)行。如學(xué)習(xí)了蘇教版第八冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》，可對(duì)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過查閱資料、搜集故事，將宋慶齡她愛祖國(guó)愛人民的種種事例進(jìn)行一次匯編，既讓學(xué)生感受宋慶齡的精神品質(zhì)，拉近了與人物的距離，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力。另外，還可以抓住教材的背景知識(shí)、熱點(diǎn)話題、作者本人等方面進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

4.體驗(yàn)式。

這種學(xué)習(xí)方式關(guān)照的是學(xué)生內(nèi)在的需要，重在感悟，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生飛躍。因此，筆者在設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，著眼于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的意義，讓學(xué)生與他人互動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)，跟人類的文化互動(dòng)，通過共享共建達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

如班內(nèi)創(chuàng)設(shè)“文學(xué)分社”（學(xué)校有文學(xué)社）、新聞部、小記者團(tuán)等，由學(xué)生自主組織文學(xué)活動(dòng)，定期辦刊、參觀采訪、傳遞信息。當(dāng)學(xué)生自主組織的時(shí)候，出現(xiàn)了方方面面的問題，誰(shuí)負(fù)責(zé)主題策劃，誰(shuí)負(fù)責(zé)采訪記錄，誰(shuí)又負(fù)責(zé)排版設(shè)計(jì)等等問題接踵而至，在老師的引導(dǎo)和大家共同商討下，“班級(jí)小崗位”產(chǎn)生了，例如“小主編”、“排版設(shè)計(jì)師”、“采訪記錄員”等，大家分工明確，責(zé)任到位，在半個(gè)月后進(jìn)行崗位輪換，一學(xué)期后評(píng)選出“最受歡迎小主編”、“創(chuàng)意排版師”、“最佳記錄員”等，使學(xué)生體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。

四、執(zhí)評(píng)價(jià)之手

1.過程著重體驗(yàn)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要給力，主要著眼于過程，過程的著力是為了更好地實(shí)現(xiàn)結(jié)果。對(duì)教育者而言，自然明白過程的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的意義，對(duì)學(xué)生而言，沒有結(jié)果的鼓舞，過程的指導(dǎo)顯得不可捉摸，綜合性學(xué)習(xí)必然會(huì)使學(xué)生從開始時(shí)的新奇感轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼膮捑敫?。可著眼于過程的評(píng)價(jià)，主要看學(xué)生是否真正獲得體驗(yàn)。

比如以“童眼看家鄉(xiāng)——西太湖的過去與今天”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，參與的動(dòng)力在于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，了解了自己生活學(xué)習(xí)的地方后給他們帶來的滿足感和自豪感。在實(shí)施過程中，學(xué)生為了了解西太湖的歷史，需要到圖書館或走訪當(dāng)?shù)乩先恕⒔值赖鹊胤讲殚喫鸭嚓P(guān)資料，在具體行為中教師需要鼓勵(lì)、提供建議，促使學(xué)生行動(dòng)更有效。孩子們經(jīng)多次嘗試后無功而返，一個(gè)個(gè)垂頭喪氣。于是，筆者提醒他們，在口語(yǔ)交際中學(xué)過“怎樣詢問”，“怎樣與人交流”，現(xiàn)在是不是正好可以派上用場(chǎng)？他們重拾回了信心，大方地詢問當(dāng)?shù)鼐用瘛＝K于功夫不負(fù)有心人，找到了這個(gè)老人。采訪完老人后，孩子們很激動(dòng)，紛紛感嘆：“這次采訪真是不虛此行，原來我們生活學(xué)習(xí)的地方以前是這樣的落后，發(fā)展真快??！”

事后，在學(xué)生展示結(jié)果的方式上予以評(píng)價(jià)，尤其是充分肯定學(xué)生不同的、新奇的想法。在采訪的過程中學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，執(zhí)評(píng)價(jià)之手，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之提升。

2.評(píng)價(jià)也可以“好玩”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容是單一的，要么是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要么是學(xué)生之間互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也只局限于學(xué)生的表現(xiàn)情況。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅指向?qū)W生的參與態(tài)度、合作情況、學(xué)習(xí)策略，還應(yīng)指向?qū)W生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，以好玩有趣的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)其探究的欲望。評(píng)價(jià)不一定是口頭上的，可以是朗誦會(huì)，可以是演講比賽，可以是調(diào)查報(bào)告，也可以是利用學(xué)校場(chǎng)地舉辦的展覽等。

“童眼看家鄉(xiāng)——西太湖的過去與今天”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開展了一段時(shí)間后，學(xué)生們收獲了不少，但這個(gè)收獲僅限于本班的學(xué)生，是不是還可以把他們的成果進(jìn)行展覽？讓全校同學(xué)都能感受到我們家鄉(xiāng)的變化。于是，孩子們開始聯(lián)系學(xué)校場(chǎng)地，在得到校長(zhǎng)認(rèn)可后，他們籌備得熱火朝天，有個(gè)孩子在日記中寫道：“我們經(jīng)歷了一個(gè)月的準(zhǔn)備，從查資料，到尋訪老人，再到匯報(bào)，我們經(jīng)歷酸甜苦辣，嘗盡了各種滋味?，F(xiàn)在，終于可以辦屬于我們的個(gè)展了，我們的努力是有價(jià)值的，真希望其他班的同學(xué)看到了這些照片和資料，能更加熱愛自己的家鄉(xiāng)?！睂W(xué)校組織每個(gè)年級(jí)以班級(jí)為單位進(jìn)行參觀，展覽結(jié)束后，同學(xué)們還進(jìn)行了調(diào)查問卷，98%的同學(xué)都表示很喜歡。這樣的評(píng)價(jià)方式一改往日的單調(diào)陳舊，很享受這個(gè)評(píng)價(jià)的過程，不管是何種形式的評(píng)價(jià)，除了與主題內(nèi)容相適應(yīng)，其實(shí)還是對(duì)活動(dòng)成果的一次再組織。

基于新課標(biāo)視野下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，它改變了語(yǔ)文傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生營(yíng)造了一種自由和探索、規(guī)則與平等、生活和創(chuàng)意的氛圍。學(xué)生在一個(gè)允許奇思妙想的領(lǐng)域中探究和實(shí)踐自己的想法，有助于全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，成為一個(gè)敢于質(zhì)疑、充滿自信、有歸屬感、擁有無限創(chuàng)造力的未來社會(huì)的人。