張小英

摘要：“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的”。打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都是問(wèn)題，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，本文對(duì)此進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;培養(yǎng);問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-027-1

一、營(yíng)造民主氛圍，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、合作、民主的氣氛，可以誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)中教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系，放下架子，走下講臺(tái)，成為課堂的一員，成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者和合作者。在課堂上使用民主性的教學(xué)用語(yǔ)，允許學(xué)生有不同的想法，包括錯(cuò)誤的想法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力，從做“學(xué)答”到做“學(xué)問(wèn)”。教師努力保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，即使有的學(xué)生的提問(wèn)是可笑的、甚至是荒謬的，也不進(jìn)行批評(píng)或挑剔，而是通過(guò)評(píng)比“最佳一問(wèn)”的形式使學(xué)生獲得心理的安全感，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題，促使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的形成

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。老師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力取得成績(jī)，讓學(xué)生分享成功的喜悅。如，教學(xué)“平面圖形面積的計(jì)算總復(fù)習(xí)”一課的最后筆者編了一個(gè)阿凡提的故事，耐人深思，激發(fā)起學(xué)生極大的求知欲。故事以一個(gè)生動(dòng)的電腦畫面出現(xiàn)，阿凡提趕著羊回到財(cái)主家，財(cái)主要他把羊趕到長(zhǎng)方形的羊圈內(nèi)，可是長(zhǎng)方形的羊圈容納不了這么多的羊，財(cái)主說(shuō)：“我不管你，如果你要改造，就得自己花錢去買材料。”可是阿凡提沒(méi)花一分錢，卻把羊趕進(jìn)了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的嗎？這時(shí)學(xué)生提出了是不是圍成正方形？師說(shuō)還是不夠裝，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)是不是圍成圓？師說(shuō)你們認(rèn)為這三種圍法中哪一種圖形面積大？學(xué)生們開(kāi)始小組活動(dòng)，通過(guò)計(jì)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律：在周長(zhǎng)一定的情況下，圓的面積最大。這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這三種圍法圍成的面積都不大，我有一種更好的方法就是靠墻圍?！边@時(shí)氣氛更活躍了，好多同學(xué)露出驚喜的笑容。筆者覺(jué)得這道題在一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題情境下，引發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣和欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、活化思維方式，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，還與思維方式有著密切的關(guān)系，因此，教師要在教學(xué)中活化學(xué)生的思維方式，使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題、善提問(wèn)題。直覺(jué)思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速作出判斷的思維，它有時(shí)顯得幾乎不近情理。直覺(jué)思維來(lái)源于實(shí)踐，以廣闊的知識(shí)為背景，是思維的自動(dòng)化濃縮與歸并。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)縮思維過(guò)程的問(wèn)題，勇于實(shí)踐，尋找最佳解題捷徑。

例如四年級(jí)上冊(cè)在中有這么一道實(shí)際問(wèn)題“食堂買來(lái)40筐西紅柿，用去800元。（1）平均每筐西紅柿多少元？（2）如果每筐西紅柿的價(jià)錢降到原來(lái)的一半，用800元可以買多少筐這樣的西紅柿？”解答第二小題時(shí)，學(xué)生由于受第一小題的影響，用常規(guī)思路列出算式：800÷40=20（元）;20÷2=10（元）、800÷10=80（筐）。這時(shí)，一位學(xué)生提出了不同的想法：由條件“如果每筐西紅柿的價(jià)錢降到原來(lái)的一半”，就可以知道買的筐數(shù)是原來(lái)的2倍，所以“用800元可以買多少筐這樣的西紅柿”，可用一步計(jì)算得出：40×2=80（筐）。這個(gè)學(xué)生的解法真精彩！很顯然，這樣解答比常規(guī)方法簡(jiǎn)捷得多。直覺(jué)思維解題往往給學(xué)生帶來(lái)的是驚喜，因此，教學(xué)中要重視直覺(jué)思維的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中嘗到成功的歡樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被喚醒，從而使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

例如：在教《認(rèn)識(shí)方向》時(shí)，在練習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，這是教學(xué)“想想做做”第二題時(shí)的片段：

教師課件出示“想想做做”第二題圖：

青山鄉(xiāng)水果種植分布情況示意圖

桃園在水庫(kù)的（）面，水庫(kù)的西南面是（）園

師：這是青山鄉(xiāng)水果種植的分布情況示意圖，你能說(shuō)說(shuō)圖中除水庫(kù)外還有哪些果園？

幾名學(xué)生回答后，老師追問(wèn)。

師：桃園在水庫(kù)的（）面，水庫(kù)的西南面是（）園。

學(xué)生在書(shū)上填寫，指名口答

師：你還能提出哪些問(wèn)題？（這是書(shū)上茄子老師提的問(wèn)題）

好多學(xué)生都仿照前面的兩空提出一些以水庫(kù)為標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。

老師話音未落，一位男生舉起了手，老師，我還能提。好多同學(xué)認(rèn)為以水庫(kù)作標(biāo)準(zhǔn)的8個(gè)水果園全說(shuō)完了，驚奇地望著他。

生4：桃園在葡萄園的（）面，山楂的南面是（）面。

原來(lái)這位學(xué)生不是以水庫(kù)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以葡萄園作標(biāo)準(zhǔn)的。他的回答，給了其他同學(xué)耳目一新的感覺(jué)，這時(shí)課堂又活躍起來(lái)，學(xué)生的靈感被噴發(fā)，隨后又提了好多問(wèn)題，一切如開(kāi)閘洪水奔涌而出，一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，學(xué)生不僅感受到景色的無(wú)限美好，還開(kāi)通了創(chuàng)新思維的渠道，他們每一個(gè)回答無(wú)不閃耀著智慧的火花。