石海歐

【摘 要】本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從制定清晰的探究目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的探究問題，創(chuàng)設(shè)活潑的探究學(xué)習(xí)環(huán)境著手，論述了探究式教學(xué)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】探究目標(biāo)；探究問題；學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。如何實(shí)施探究教學(xué)是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中談?wù)撟疃嗟脑掝}。作為教師，我們的最大愿望是切實(shí)可行地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)際情況，在不斷的反思和改進(jìn)中，我們漸漸進(jìn)入情景引導(dǎo)、問題探究式教學(xué)這一領(lǐng)域。所謂情境引導(dǎo)、問題探究，就是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，以問題為依托，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究。

一、制定清晰的探究目標(biāo)

探究目標(biāo)決定了探究教學(xué)的活動(dòng)走向，要實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué)，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向，如果探究活動(dòng)指向明確，具體目標(biāo)就會(huì)不斷被達(dá)成，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心滋生出成就感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生不斷探索，促進(jìn)探究教學(xué)的有效展開。那么，如何確定探究目標(biāo)呢？探究目標(biāo)的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

首先，教師要根據(jù)探究?jī)?nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的那些能力來確定探究的具體目標(biāo)。

其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面，學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要指的是基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

二、圍繞探究目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究問題

制定了清晰的探究目標(biāo)以后如何才能將這些目標(biāo)落實(shí)到化學(xué)課堂上呢？

思維始于問題，思維活動(dòng)決定探究活動(dòng)，學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問題的時(shí)候開始的，提出問題是學(xué)生探究活動(dòng)的良好開端。問題的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或來自社會(huì)中的某個(gè)熱點(diǎn)問題或最新的科技成果，抑或是平常的問題賦予它新的視點(diǎn)?？梢詠碜越處煘閷?shí)現(xiàn)探究?jī)?nèi)容的需要而精心準(zhǔn)備的，甚至是在教學(xué)過程中有學(xué)生或教師偶然發(fā)現(xiàn)的，等等。問題要為達(dá)成探究目標(biāo)服務(wù)，將學(xué)生注意力引導(dǎo)到問題情境中來，并教給學(xué)生探究的方式和范圍，使他們進(jìn)入積極的活動(dòng)狀態(tài)。為此教師要認(rèn)真研究教材，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情、時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用，注意科學(xué)發(fā)展、社會(huì)中的熱點(diǎn)等，只有這樣才能提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。提出問題之后，做適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生面臨一定的問題情境，親自去體驗(yàn)探究活動(dòng)，他們的創(chuàng)造能力在解決問題的氛圍中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境

已經(jīng)制定了清晰的探究目標(biāo)，提出了探究問題，那么，如何去實(shí)施呢？這就要求教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能或獨(dú)立或小組合作探究學(xué)習(xí)，才能大膽的發(fā)表自己的見解，并在這基礎(chǔ)上自由創(chuàng)造。

在開始施行探究式教學(xué)課堂的時(shí)候，我們按照探究步驟，告訴學(xué)生如何進(jìn)行探究，要探究什么問題，用什么方法去探究，怎么實(shí)施研究，在研究中會(huì)碰到什么問題，如何解決等等。課堂上看似熱鬧，可學(xué)習(xí)效果很不理想。通過學(xué)習(xí)、議論、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)原因是條條框框約束了學(xué)生的思維手腳，學(xué)生沒有了自主性，求知欲和好奇心受到抑制，沒有了自主嘗試對(duì)科學(xué)問題做出具體的解釋的能動(dòng)性。漸漸地我們認(rèn)識(shí)到了要還學(xué)習(xí)自主權(quán)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

四、實(shí)施探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

（1）并非所有的內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成探究學(xué)習(xí)的形式，而且探究?jī)?nèi)容的選擇要恰當(dāng)。

（2）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，不僅要考慮到學(xué)生的準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，把學(xué)生的能力盡量發(fā)揮出來。對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行詳細(xì)深入的思考。當(dāng)然，教師不是事事都懂，且站在講臺(tái)上，任何人當(dāng)場(chǎng)的反應(yīng)能力都是有限的，不能不懂裝懂，要與學(xué)生坦誠(chéng)相見，一起探究。

（3）探究的手段多種多樣，有結(jié)合化學(xué)史實(shí)施探究，查閱資料、分析信息解決問題，也有單純的思想問題與思想實(shí)驗(yàn)的探究，更多的是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。

（4）探究學(xué)習(xí)的時(shí)間是不能被限定的，而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是限定的，實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，不但能解決課內(nèi)時(shí)間不足的困難，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的課外生活，有利于突破課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制。

我們清楚地認(rèn)識(shí)到我們所實(shí)施的問題探究教學(xué)還存在大量的問題。如對(duì)探究?jī)?nèi)容適度性的把握時(shí)常不準(zhǔn)；教師在課堂上引導(dǎo)的藝術(shù)性——這一能力捉襟見肘；不能及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思或教師反思后的東西不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流；不能課課都創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)情境；對(duì)分層次設(shè)置問題，面向全體學(xué)生，使人人都能獲得發(fā)展的課堂實(shí)施不夠；對(duì)能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展——引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，自主探究學(xué)習(xí)的這一課題的研究我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳峰.新課程物理課堂探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題解決[J].課程·教材·教法，2002（6）.

[2]賴天培.貫徹化學(xué)課程改革理念 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué)2004（7）.