陳靜

摘 要：該文主要從學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因入手，主要從社會(huì)學(xué)視角深入分析人際關(guān)系、社會(huì)交往、共同的社會(huì)文化背景，思考在學(xué)習(xí)共同體這個(gè)特殊的環(huán)境中學(xué)習(xí)者通過(guò)公開個(gè)體知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，然后相互對(duì)彼此的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、改進(jìn)、豐富和匯總，并延伸出新的問(wèn)題和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程，并從組織與管理視角提出學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、角色定位、規(guī)范與文化、團(tuán)體學(xué)習(xí)等幾種策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 社會(huì)動(dòng)因 公共知識(shí)空間 角色定位 知識(shí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（c）-0234-02

學(xué)習(xí)共同體作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息交流和社會(huì)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)當(dāng)今學(xué)校教育及學(xué)習(xí)者的知識(shí)有效建構(gòu)具有重大價(jià)值。學(xué)習(xí)共同體是知識(shí)的建構(gòu)性、知識(shí)的社會(huì)性、知識(shí)的情景性、知識(shí)的復(fù)雜性、知識(shí)的默會(huì)性的提出。它作為人類知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)結(jié)構(gòu)早已存在，從古代的集體狩獵到今天的各種社團(tuán)、行會(huì)，他們扮演著知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)角色，只是人們把關(guān)注點(diǎn)僅僅集中在學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而未給予這個(gè)古老的社會(huì)結(jié)構(gòu)日?；?、生活化學(xué)習(xí)正式的承認(rèn)和足夠的重視。隨著學(xué)習(xí)理念的變化和技術(shù)的進(jìn)步，人們才重新意識(shí)到學(xué)習(xí)共同體所具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值，并開始在實(shí)踐中運(yùn)用和實(shí)施。

1 學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)動(dòng)因分析

1.1 從人際關(guān)系、社會(huì)交往互動(dòng)關(guān)系角度分析

人是社會(huì)性的動(dòng)物，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。人需要以群體的方式生活，需要與他人交流，并參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中完成知識(shí)的有效建構(gòu)，例如在學(xué)徒制中，學(xué)徒們聚集在以師傅為核心的群體中進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)，學(xué)徒通過(guò)觀察和被觀察而學(xué)到東西，學(xué)徒之間通過(guò)彼此之間的相互交流、相互作用，同時(shí)和其他師傅之間的相互作用來(lái)將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)組織起來(lái)進(jìn)行分工明確的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是早期形成并一直沿用至今的一種社會(huì)學(xué)習(xí)方式。而人們正是需要這樣一種空間區(qū)域、環(huán)境作為物質(zhì)條件來(lái)支持人的各項(xiàng)社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。

在任何教與學(xué)的活動(dòng)中，教師與學(xué)生群體為達(dá)成一定的目標(biāo)，需要在一定的社會(huì)文化背景或某種情境中展開一定的交往互動(dòng)，交往互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者要不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，比如將某些知識(shí)綜合起來(lái)加以概括，做出解釋，生成新的理解；對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行分析、做出假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn)等。學(xué)習(xí)作為一種知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，知識(shí)建構(gòu)本身就應(yīng)該是教學(xué)的著眼點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該直接關(guān)注學(xué)習(xí)者面對(duì)各種問(wèn)題所進(jìn)行的思想生成和持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主要的心理活動(dòng)應(yīng)是高水平的思維活動(dòng)而不只是記憶。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境或組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)首先應(yīng)該努力引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)而不只是信息的傳遞和接受。

學(xué)習(xí)共同體作為一種學(xué)習(xí)方式是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)的文化氛圍中，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞問(wèn)題進(jìn)行溝通、交流，形成初步的見(jiàn)解，并將這些見(jiàn)解作為觀念對(duì)象在公共知識(shí)空間之中公開，而后互相對(duì)彼此的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑、改進(jìn)、豐富和匯總，共同推動(dòng)公共知識(shí)空間中的知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)也借助公共知識(shí)空間促進(jìn)自己的知識(shí)的增長(zhǎng)，這樣每個(gè)參與者都會(huì)互相學(xué)習(xí)從而共同受益。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生提供了廣闊的知識(shí)建構(gòu)空間，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)與技能，特別是非良構(gòu)知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生高水平思維活動(dòng)及知識(shí)的有效建構(gòu)與遷移方面也起到了積極的作用。

1.2 共同的興趣與社會(huì)文化背景

學(xué)習(xí)者的共同愿望和興趣來(lái)自于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要，我們正是要激發(fā)他們的內(nèi)在需要。依靠個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這就需要通過(guò)協(xié)作進(jìn)行知識(shí)意義的共同建構(gòu)。從社會(huì)學(xué)角度看，不同的人們?cè)敢庀嗷ヒ蕾?，并在共同參與建設(shè)中產(chǎn)生持續(xù)的社會(huì)互動(dòng)，這是任何社會(huì)生活共同體得以形成和發(fā)展的重要因素。而共同的愿望和興趣是學(xué)習(xí)者能聚合在一起進(jìn)行對(duì)話、分享、合作的前提，在問(wèn)題與目標(biāo)相近的學(xué)習(xí)者中更能有效地建立起穩(wěn)定合作、相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

社會(huì)文化認(rèn)知觀認(rèn)為，心理活動(dòng)是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣密切聯(lián)系在一起的，知識(shí)與學(xué)習(xí)都是存在于一定的社會(huì)文化背景中的，不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)的來(lái)源。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)都處于一定的社會(huì)文化背景中，而處于相同或相近的社會(huì)文化背景中的學(xué)習(xí)者，不論是在面對(duì)問(wèn)題的心理上還是在解決問(wèn)題的方式、方法上都更有助于學(xué)習(xí)者團(tuán)結(jié)在一起進(jìn)行溝通、交流、達(dá)成共識(shí)、共同進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，形成穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作關(guān)系。因此，共同的興趣和社會(huì)文化背景是學(xué)習(xí)共同體形成的又一因素。

2 學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)

知識(shí)建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念中的一個(gè)核心術(shù)語(yǔ)。它認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單接受或復(fù)制的過(guò)程，而是積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)論把知識(shí)的獲得基于共同體中各成員間的對(duì)話或交流這一社會(huì)關(guān)系層面上。共同體中的知識(shí)建構(gòu)，可以定義為思想的形成和持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，共同體知識(shí)的構(gòu)筑將超越個(gè)人貢獻(xiàn)的總和。

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題展開探究活動(dòng)，形成初步的見(jiàn)解，并將這些見(jiàn)解作為觀念對(duì)象投放到公共知識(shí)空間中，學(xué)習(xí)者通過(guò)將個(gè)體知識(shí)的公開實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享，而后相互對(duì)彼此的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑、改進(jìn)、豐富和匯總，并延伸出新的問(wèn)題和領(lǐng)域。這樣，學(xué)習(xí)共同體中各成員通過(guò)對(duì)話交往過(guò)程促進(jìn)了公共知識(shí)空間知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了知識(shí)本身的改進(jìn)和改造。學(xué)習(xí)共同體成員在共同推動(dòng)公共知識(shí)空間的知識(shí)的增長(zhǎng)時(shí)，同時(shí)也借助公共知識(shí)空間促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，正是通過(guò)各成員之間的對(duì)話、交流、交往和互動(dòng)促進(jìn)公共知識(shí)空間和個(gè)人知識(shí)空間的不斷提升，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。

3 學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)建構(gòu)的幾種有效策略

3.1 創(chuàng)建和諧、開放的共同體環(huán)境

學(xué)習(xí)需要和諧的環(huán)境和開放的氣氛。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都有自己獨(dú)特的環(huán)境與氣氛，激烈的或是放松的，正式的或是非正式的，等級(jí)明確的或是民主的。無(wú)論學(xué)習(xí)共同體成員們建立什么樣的準(zhǔn)則，最關(guān)鍵的是形成一種提出問(wèn)題式的集體氛圍，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于不同性質(zhì)知識(shí)建構(gòu)具有促進(jìn)作用。組織者或管理者可以通過(guò)重視學(xué)習(xí)共同體成員的學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)與活動(dòng)提供時(shí)間、空間和其他資源，鼓勵(lì)參與，清除障礙等工作來(lái)為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造成功的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)共同體中討論的內(nèi)容是非常豐富的，成員們也非常投入地進(jìn)行討論，這樣產(chǎn)生意見(jiàn)、觀點(diǎn)上的沖突是不可避免的，這樣共同體成員便在激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有效地利用觀點(diǎn)上的沖突進(jìn)行爭(zhēng)辯、討論，最終達(dá)成一致、解決問(wèn)題，并深入發(fā)展成員間相互影響、相互依賴的人際關(guān)系，因此，創(chuàng)建和諧、開放的共同體環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)是十分有效的。

3.2 角色定位、給予共同體成員合法的地位

我們可以看到在某些論壇中，總有一部分學(xué)習(xí)者只瀏覽別人發(fā)表的帖子，而自己不發(fā)表任何意。在以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的共同體中也存在這一情況。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)微型社會(huì)，每個(gè)成員都有一定的責(zé)任和義務(wù)。因此，“在討論和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有積極的參與，這樣的學(xué)習(xí)者就不能被認(rèn)同為學(xué)習(xí)共同體中真正的一員，甚至認(rèn)為在學(xué)習(xí)共同體中這名學(xué)習(xí)者并不存在。積極的參與是判斷學(xué)習(xí)者是否是學(xué)習(xí)共同體成員的核心因素”。在學(xué)習(xí)共同體中，成員必須為了自身在共同體中的存在而不斷地與其他成員進(jìn)行交流、討論。組織者或管理者可以用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體中的成員的參與。在形勢(shì)上，可以通過(guò)角色定位、給予共同體中不同程度的參與者合法的職位、級(jí)別來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)問(wèn)題解決與知識(shí)建構(gòu)；在內(nèi)容上，可以通過(guò)分配給不同地位、級(jí)別的成員不同的特權(quán)來(lái)促進(jìn)共同體成員深入的交流，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生歸屬感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者的知識(shí)的有效建構(gòu)。

3.3 建立學(xué)習(xí)共同體規(guī)范、豐富的共同體文化

學(xué)習(xí)共同體規(guī)范是約束學(xué)習(xí)共同體成員行為的基本準(zhǔn)則，也為將來(lái)所有的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。共同的價(jià)值觀和規(guī)范是共同體賴以生存的基石。規(guī)范內(nèi)容應(yīng)詳盡、易懂，如果學(xué)習(xí)共同體規(guī)范是共同體成員共同制定的，那么每個(gè)成員心中有數(shù)，并能夠定期的評(píng)審規(guī)范，這樣規(guī)范能夠有效實(shí)施，成員很少出現(xiàn)違規(guī)行為。學(xué)習(xí)共同體規(guī)范是指導(dǎo)成員們學(xué)習(xí)與互動(dòng)的不可缺少的工具，另外，規(guī)范的建立有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，能夠把新的學(xué)習(xí)方式、資源、文化等帶入學(xué)習(xí)共同體中來(lái)，在嚴(yán)格而又和諧的規(guī)范下進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于增強(qiáng)成員們共同學(xué)習(xí)和工作的凝聚力和熱情。因此，規(guī)范化的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者的知識(shí)的有效建構(gòu)。

3.4 通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)體進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)團(tuán)體就是根據(jù)一個(gè)定期的計(jì)劃，將具有相似的興趣、水平和文化背景的人聚集在一起，就大家公認(rèn)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體的各成員中間通常由管理者或助學(xué)者就某一主題為幫助學(xué)生發(fā)展，利用學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)立討論組或?qū)W習(xí)團(tuán)體。在學(xué)習(xí)團(tuán)體中，助學(xué)者可以讓每個(gè)成員依次充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色。通過(guò)在解決問(wèn)題的合作過(guò)程中，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)按照自己對(duì)問(wèn)題的理解和設(shè)想制定計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)成員們探索解決問(wèn)題的途徑，這樣學(xué)習(xí)團(tuán)體的成員們能夠在多個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下從不同的角度來(lái)思考解決問(wèn)題的方法，從不同的層面來(lái)建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)有助于發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)技能。因此，這樣的學(xué)習(xí)團(tuán)體可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作、交流，有助于合作文化氛圍的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)資料的分享和學(xué)習(xí)者知識(shí)的有效建構(gòu)。

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