孫云瑞

摘 要：職業(yè)價值觀是人們對職業(yè)的想法和態(tài)度，職業(yè)價值觀直接影響著職業(yè)的選擇。學前教育專業(yè)學生作為將來我國幼兒教師的重要儲備力量，職業(yè)價值觀對他們最終的職業(yè)選擇有較大的影響，直接或間接的影響著學生的學習態(tài)度和學習行為。本文主要對學前教育專業(yè)的學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀研究，并提出相應(yīng)對策，以幫助不同性別的學前教育大學生面對現(xiàn)實進行價值觀的澄清和調(diào)整，使其對未來職業(yè)生涯發(fā)展目標逐漸定向和具體化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)價值觀；學前教育；大學生

近年來隨著我國社會的快速發(fā)展和國家對幼兒教育的日益關(guān)注，學前教育專業(yè)學生就業(yè)問題逐漸成為備受關(guān)注的社會焦點。透過媒體所報道的學前教育專業(yè)就業(yè)熱的現(xiàn)象，很多研究者對學前教育專業(yè)大學生的就業(yè)心理進行了研究。宋妍萍、韓佳伶等學者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)對于學前教育專業(yè)本科學生職業(yè)價值觀的調(diào)查研究仍處于起步階段。同時，許燕 的研究發(fā)現(xiàn)：除了客觀的社會需求之外，個人的職業(yè)價值觀也是影響其幼教職業(yè)選擇行為的重要原因。職業(yè)價值觀屬于意識范疇，黃希庭認為職業(yè)價值觀是人們對社會職業(yè)需求所表現(xiàn)出來的評價，是人生價值觀在職業(yè)問題上的概括，受到傳統(tǒng)觀念、受教育程度、個人人格因素、社會宏觀經(jīng)濟走勢、社會心理等一系列因素的影響。

學前教育專業(yè)大學生的是一個特殊群體，這一批選擇前教育專業(yè)的年輕一代，將來成為幼兒園的一線教師。就個人而言，他們的職業(yè)價值觀是人生價值觀的重要組成部分，男生和女生看待幼兒教師的角度也與他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展緊密相關(guān)。就社會而言，學前教育專業(yè)大學生職業(yè)價值觀和性別角色也關(guān)系到國家未來幼兒教育的發(fā)展和變革。這些未來的幼兒園教師是不是真正熱愛幼兒教育事業(yè)，是不是愿意從事這一職業(yè)，能不能勝任這份工作等一系列的問題是我們值得討論和研究的問題。

目前幼兒教育師資中出現(xiàn)了很多的問題，引起社會廣泛的討論，也造成許多消極的影響。比如幼兒教師流動性較大、整體素質(zhì)較差等。當前幼兒教師的社會地位不高，絕大多數(shù)都是合同工，工資待遇較低，致使幼兒園教師隊伍的流市嚴重、不穩(wěn)定性突出，極不利于教師專業(yè)化進程的發(fā)展。部分幼兒教師對學前教育這一職業(yè)的意義、地位等認識不足，不安于做一名幼兒教師，或者對這一職業(yè)缺乏興趣，甚至厭煩，應(yīng)付了事。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒教師這一職業(yè)被不自覺地貼上了性別的標簽，幼兒園的教育工作大部分由女老師來承擔等，這一系列問題的出現(xiàn)都是值得我們從師資根源上去關(guān)注幼兒教師的發(fā)展。

受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒老師是女性的工作，因此在我國的幼兒教師資源配置體系中，男女教師的比例嚴重失衡，當前大多數(shù)幼兒園都是青一色的女性幼兒教師，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了一系列問題。針對上述問題，本文提出以下建議：

一、加強職業(yè)價值觀教育，增強專業(yè)認同

專業(yè)認同感對于學前教育專業(yè)的本科學生而言，意味著對社會整體的學習環(huán)境的主觀評估，即是每個學生通過各種不同的方式和途徑與社會文化接觸，逐漸學習成為一名幼兒教師所需具備的專業(yè)知能與專業(yè)技巧的過程。專業(yè)認同教育能使學生更加熱愛自己的專業(yè)，并且增強學習的動力，并在此基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)價值觀。這樣就能夠保證大學生在整個大學階段時時的接收到相關(guān)的教育，進而保證了他們價值觀的正確塑造。

二、加強大學生的職業(yè)指導(dǎo)

對學前教育專業(yè)學生來說，教育從入學開始就業(yè)指導(dǎo)就應(yīng)該有條不紊的進行。要使得本科學生對未來的職業(yè)有更為清晰的認識，對職業(yè)價值觀有更正確的理解，就必須加強對學生職業(yè)評價與職業(yè)選擇的教育。相關(guān)學?？梢砸詫W期為限，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動，這不但能夠吸引學前教育專業(yè)學生積極地參與進來，也能夠引起他們重視職業(yè)生涯規(guī)劃。與此同時，也可以更早消除學前教育專業(yè)學生面對以后工作的迷茫和恐慌心理。

除此之外，應(yīng)該重視和加強對學前教育專業(yè)學生的擇業(yè)心理輔導(dǎo)。具體表現(xiàn)在要正確引導(dǎo)學生客觀評價自己，通過正規(guī)的方式和測試了解自己的專業(yè)技能和職業(yè)傾向。通過各種途徑幫助大學生在面臨擇業(yè)問題時能夠通過心理調(diào)適來保持心理平衡，減輕壓力。與在校學生溝通并傳播經(jīng)驗，這樣可以讓學生直觀的了解自己未來的工作。

三、加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生專業(yè)技能

近年來，幼兒園對于畢業(yè)生的職業(yè)技能要求越來越高。尤其是對彈琴、舞蹈、繪畫、唱歌等才藝技能的要求較高，而這方面對于本科生是有一定難度的，因為本科生大多沒有藝術(shù)課的專業(yè)背景。鑒于此，在大學期間就應(yīng)增強藝術(shù)類課程的教學，提高學生在畢業(yè)時的就業(yè)競爭力。為了使學生對本專業(yè)有更好的信心，能夠更好的適應(yīng)當前幼兒園對人才的專業(yè)要求，學校也可以適當增加實習的時間，為學生提供更多的實際機會。當然，我們也可以通過適時的組織學前教育教師技能大賽等活動，來調(diào)動學生積極性，按期檢測學生的學習成果。

四、拓寬學前教育專業(yè)的實習與就業(yè)模式

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的去向基本被定義為幼兒園，并且工作的崗位多為一線教師。隨著國家對學前教育事業(yè)的大力扶持，目前，對幼兒教師的需求量不斷增大，學前教育本科生成為主力軍，就業(yè)前景相對較好。本科畢業(yè)生多參加集體入職考試，或者招聘會發(fā)放簡歷，網(wǎng)絡(luò)投簡歷找工作，擴大了學前教育學生就業(yè)的范圍和視野，給了畢業(yè)生更大的職業(yè)選擇空間。學校需建立和健全學前教育學生對口的實習與就業(yè)基地，以此有效地解決學前教育專業(yè)學生的就業(yè)問題。

五、國家應(yīng)該努力提高幼師的待遇和地位

在關(guān)于教師地位的建議中明確提出應(yīng)該特別重視教師工資，一些對教師的尊敬很大程度依賴于教師的收入，幼兒教師大多數(shù)是女生，有最基本的生活需求，如果這個職業(yè)不能滿足生活需要，學生再擇業(yè)是一定會有所顧慮，那么幼兒教師怎么可以安心的鉆研幼兒教學，現(xiàn)在有很多幼師因工資水平太低紛紛轉(zhuǎn)行，高水平的幼師將會越來越少，因此國家應(yīng)提高幼師工資待遇，對于艱苦地區(qū)的幼兒教師，應(yīng)額外增加補助。只有保障幼兒教師待遇，才能提高幼師的工作動力，吸引高水平的幼師。

六、培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感

學前教育對本專業(yè)的認同感體現(xiàn)在專業(yè)選擇的原因，對本專業(yè)的課程設(shè)置，就業(yè)期望，大學是學生步入社會形成正確的職業(yè)價值觀的時期，因此學校應(yīng)該在大一入學開始，就開始進行有效的專業(yè)認同，，固化他們正確的價值觀，值得注意的是：代課教師對本專業(yè)的認可度對學生價值觀的形成有很大的影響。

因此，針對學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀提出建設(shè)性建議，以期幫助不同性別的學前教育大學生面對現(xiàn)實進行價值觀的澄清和調(diào)整，使其對未來職業(yè)生涯發(fā)展目標逐漸定向和具體化。同時，研究學前教育大學生職業(yè)價值觀，還可以為社會研究者全面認識幼兒教師這一職業(yè)，為教育、心理工作者和社會研究者提供實踐依據(jù)。

參考文獻：

[1] 宋妍萍.學前教育專業(yè)專科生職業(yè)價值觀的調(diào)查[J]，學前教育研究，2009，7.

[2] 許燕.北京大學生職業(yè)價值觀研究及教育建議[J]，教育研究所，1999，5.

[3]施章清，牟麗霞. 高師大學生職業(yè)價值觀研究 [J]. 心理科學.2008 （04）.