周理

【摘 要】后進(jìn)生是學(xué)生中最需要關(guān)懷的一個(gè)特殊群體。他們常常因暫時(shí)落后而被遺忘，被忽略。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，歷來是教師在教育教學(xué)過程中比較頭痛的事情。作為一名教師，應(yīng)該摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，耐心了解和掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的不同情況，細(xì)心觀察，深入了解，分析落后的原因，把握他們的心理特征，只有這樣，才能對(duì)癥下藥，有的放矢地進(jìn)行教育。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是教師的態(tài)度。筆者在擔(dān)任班主任的幾年里，通過不斷嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和心得。本文結(jié)合具體案例，著重從以下三個(gè)方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化：①尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心；②熱情激發(fā)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心；③逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)建設(shè)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；方法研究

據(jù)全國(guó)少工委的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的3億學(xué)生中，被老師和家長(zhǎng)列入“后進(jìn)生”行列的學(xué)生已達(dá)5000萬人，即每6個(gè)學(xué)生中就有一個(gè)后進(jìn)生。他們?cè)趯W(xué)校不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長(zhǎng)和老師口中的“問題”孩子。

著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛迪生，你的罵聲中可能有愛因斯坦，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火車、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的學(xué)生?！边^早的給孩子貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽是一種極不負(fù)責(zé)任的行為。有的時(shí)候，創(chuàng)業(yè)最優(yōu)秀、體育最好的并不是學(xué)習(xí)最好的孩子。

面對(duì)我們眼中的后進(jìn)生，首先應(yīng)該正視他們，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且尊重這種差異。意大利教育學(xué)家洛里斯·馬拉多齊在《孩子啊的一百種語言》中提到：“孩子，是由一百組成，孩子有一百種語言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思維方式、游戲方式和語言方式?！笔前。覀兊膶W(xué)生千姿百態(tài)，我們有什么理由去整齊劃一地要求他們呢？那么，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

作為教師，尤其是班主任，不僅要熱愛教育事業(yè)，更加要熱愛自己的學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，在于如何愛學(xué)生。”

后進(jìn)生確實(shí)在表面上會(huì)比一般的學(xué)生多一些毛病和錯(cuò)誤。但是他們同樣比一般的學(xué)生內(nèi)心更加脆弱，更需要老師的關(guān)愛和諒解。每個(gè)擔(dān)任過班主任得老師都會(huì)經(jīng)歷過棘手的后進(jìn)生，只是大家對(duì)待他們的做法不同。只有付出愛，你才會(huì)得到愛。面對(duì)這些品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律都不好的學(xué)生，他們往往不愿接受正面的教育，所以平常的說教對(duì)他們來說一點(diǎn)效果也沒有。老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)仄珢垡稽c(diǎn)，以深厚的感情去關(guān)心、愛護(hù)他們，幫助他們進(jìn)步。

當(dāng)然，老師的愛不同于父母的愛，更不是溺愛。我們只是用愛去溝通，用愛去幫助，讓后進(jìn)生們能打開心扉，愿意與老師分享他們的感受，愿意老師幫助他們改變。

二、熱情激發(fā)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

大多數(shù)后進(jìn)生是自卑的，所以他們不愿意老師拿他們?nèi)ズ蛣e人比較。如果哪位老師經(jīng)常對(duì)誰說“某某人比你好多了”，“某某就不會(huì)這樣”的話，那么，他肯定會(huì)得到這樣的回答“因?yàn)槲冶俊?，“我就是這樣的”。老師教育學(xué)生，不應(yīng)該打擊學(xué)生的自信心。

信心是一個(gè)人良好心理素質(zhì)中非常重要的因素，它是人能順利成長(zhǎng)并有所作為的不可缺少的組成部分。未成年的學(xué)生，自信心尤其脆弱，他可能僅僅因?yàn)槔蠋煹囊痪湓?，一個(gè)眼神，信心就消失的無影無蹤。要成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)鍵還是要樹立起他們的自信心。而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并不應(yīng)著眼于學(xué)生有一個(gè)良好的成績(jī)，更主要的是為了塑造一個(gè)完善的個(gè)性，為他的終身發(fā)展、生活奠定基礎(chǔ)。

作為學(xué)生，他們最渴望得到老師的鼓勵(lì)與肯定，而這一切的獲得源于老師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。老師如果能帶著欣賞的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光燈和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們，幫助他們找回自信心。讓他們意識(shí)到自己的價(jià)值，肯定自己的能力，這樣他們必然會(huì)為了自己心中的理想前進(jìn)。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

世界上沒有完全相同的兩個(gè)人，因此在后進(jìn)生中也沒有完全相同的“問題”學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)都是不一樣的，有些“自卑”，有些“叛逆”，有些“狂傲”，有些“消極”……針對(duì)不同的問題，要采取相應(yīng)的對(duì)策，不能只是一味的說教和訓(xùn)斥。我們應(yīng)該像醫(yī)生一樣去診斷，去治療。那么應(yīng)該怎么去診療呢？下面我舉兩個(gè)典型的“問題”行為，提供一些可供參考的“診療”思路。

后進(jìn)生中破壞課堂紀(jì)律的行為比較普遍，種類也很多。面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為，首先，教師應(yīng)該先反省自己的原因。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法、內(nèi)容及教師的個(gè)性特征對(duì)課堂教學(xué)秩序有很大的影響，所以在教學(xué)方法上應(yīng)力求多樣，避免單一的教法，因?yàn)橐怀刹蛔內(nèi)菀鬃寣W(xué)生感到乏味，厭倦課堂教學(xué)。這也是導(dǎo)致出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為的誘因之一。

學(xué)生之所以出現(xiàn)破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，有很多的原因，如：為了尋求關(guān)注，吸引老師與同學(xué)的目光；爭(zhēng)取權(quán)力，為了讓別人肯定自己的價(jià)值；報(bào)復(fù)，一旦受到了傷害，就會(huì)以牙還牙的對(duì)待別人；壓力與挫折感，這有些有來自學(xué)校，有些來自家庭和社會(huì)的壓力，壓力越大，失敗時(shí)的挫折感就越大。這些都會(huì)導(dǎo)致課堂違紀(jì)行為發(fā)生。

只要后進(jìn)生在改正的過程中有所進(jìn)步，哪怕只是在一次聽寫中寫對(duì)了一個(gè)詞，就應(yīng)該給予表揚(yáng)。讓學(xué)生相信自己能夠進(jìn)步。教師，千萬不要吝嗇你的鼓勵(lì)。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也是如此。他們身上總有一些別人沒有的閃光燈。教師應(yīng)該挖掘?qū)W生身上潛在的閃光點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)就要充分肯定，大力扶植。

總之，金子要有陽光的照耀才會(huì)反射出耀眼的光芒。后進(jìn)生也需要老師為他們創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，他們的閃光點(diǎn)才會(huì)為人所知，為人欣賞。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該開展不同類型活動(dòng)和平臺(tái)，以滿足不同學(xué)生的需求，讓他們充分展示自己。千萬不能因?yàn)楹筮M(jìn)生某些方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意就一票否決，而使“閃光點(diǎn)”被壓制，這樣做，對(duì)后進(jìn)生來說實(shí)在不公平。

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