張靈燕

【摘 要】在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式，從而了解學(xué)生對剛學(xué)過內(nèi)容的掌握程度。作業(yè)批語體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。消極情感會抑制英語學(xué)習(xí)者潛力的發(fā)揮；而積極的情感卻會調(diào)動英語學(xué)習(xí)者潛力的發(fā)揮.因此，我認(rèn)為，好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)評語；情感魅力；學(xué)生差異；教師情感

一、作業(yè)評語與課堂用語是英語教學(xué)的兩個要素

教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的英語口語理解和表達(dá)能力，對于知識點(diǎn)和書面表達(dá)的掌握程度則要通過作業(yè)來練習(xí)和檢驗。教師多使用作業(yè)評語可以提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學(xué)生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一對學(xué)生進(jìn)行評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導(dǎo)。可以說，評語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式。學(xué)生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際運(yùn)用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評價，所以很容易被學(xué)生理解、接受或效仿。作業(yè)評語所使用的語言應(yīng)該與學(xué)生的語言水平相當(dāng)。教師可以利用學(xué)生已學(xué)的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語言。當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r候，也可以加些漢語，以便學(xué)生更好的理解教師的語言含義。

二、作業(yè)評語的藝術(shù)性

利用評語因材施教的作用要體現(xiàn)在培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)策略上：

（1）盡量使用感嘆句和祈使句，簡明卻富有情感性，能使學(xué)生受到鼓舞。作業(yè)批語忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只需用“Great！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等簡單的褒詞來表達(dá)贊揚(yáng)；而對那些需要鼓勵的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認(rèn)真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我給的批語是：

“What a beautiful handwriting！Why dont you be more careful！”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細(xì)一點(diǎn)就好了?。?/p>

“Well done！But would you please improve your handwriting？”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）

“Im pleased that you do your homework so carefully.（很高興你作業(yè)做得這么認(rèn)真） “Try again，Im sure you will do better next time！”（再努力些！相信你下次會做得更好?。?/p>

（2）委婉語和虛擬語氣用于作業(yè)較差的學(xué)生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免使學(xué)生產(chǎn)生“習(xí)得無助感”。

俗語云“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，由于知識積累的不足，學(xué)生對自己的評價常有不準(zhǔn)確的時候，教師的一些中肯的批語恰是學(xué)生的一面鏡子。學(xué)生在鏡子里能更清楚地了解老師對自己優(yōu)點(diǎn)的肯定和不足之處的含蓄批評，從而更全面地認(rèn)識并不斷地完善自己。英語中的?？梢杂脕肀磉_(dá)帶有批評意義的指導(dǎo)，如“If ……！”、“ How I wish ……！”、“How about……？”

“Would/Could you please ……？”、“Im afraid you ……”、“Why not……”等等。常用的這類批語有：

“If you listen more carefully in class，you will do better！”（如果是你上課再認(rèn)真點(diǎn)，你會做得更好?。?/p>

“How I wish you did your homework all by yourself！ I think you can！”（我多希望你能自己完成作業(yè)?。∥蚁嘈拍隳茏龅?。）

“Would you please not copy the others homework ？”（請你注意……好嗎？）

“Im afraid you used Chinglish here，do you think so？”（恐怕你在這兒用的是中國式英語，你說呢？）（“Chinglish”是“Chinese English”的幽默說法）

“Why dont you study for an English test before the exam ？”（考試前為什么不先復(fù)習(xí)呢？）

例如，某學(xué)生老是拼錯單詞，我在他的作業(yè)本上列舉了一些單詞記憶法，并鼓勵他要自信?！癉ont lose heart，Im sure you will do better and I can help you. （別灰心，我相信你會做好的，我可以幫你）。以后，他不斷的向我請教問題，取得了進(jìn)步。自然，成績優(yōu)秀的學(xué)生也有失利的時候，他們會為此焦慮不安，我們可以在其作業(yè)上給他批上，“I am sure you will make more progress if you keep on your English study. Success belongs to you one day?！保ㄖ灰獔猿?，你會有進(jìn)步的。成功最終會屬于你的。）

（3）關(guān)注后進(jìn)生，注意批語要具有連續(xù)性。 每一個學(xué)生都希望得到教師的特別關(guān)注，而后進(jìn)生尤其如此，正如“得到特別呵護(hù)的苗長得好，受到專門護(hù)理的病人好得快”的道理一樣，經(jīng)常得到教師批語的學(xué)生，能從批語中感受到教師真誠而獨(dú)特的愛，從而產(chǎn)生一種情感動力，促使成績進(jìn)步。“OK！Although you made a few mistakes last time， you have fewer mistakes in your homework now！”（好極了！盡管上次有點(diǎn)小錯，但你作業(yè)中錯誤少了很多?。?/p>

“You used to do your homework carelessly， but now you do more carefully”（你以前做作業(yè)較粗心，但現(xiàn)在你認(rèn)真多了?。?/p>

“Come on and youll be better。Dont let me down，will you？”這些批語加上課后的輔導(dǎo)和交談，差生就逐步趕上了。后來有學(xué)生曾經(jīng)寫道：“Thank you for your words and help. Im doing well in my English study. I will be a teacher like you in the future.”（謝謝你的教導(dǎo)和幫助，我現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了，將來我也要做一個像你這樣的教師）。

對于上課也坐不住的學(xué)生，老師可以借批改作業(yè)的機(jī)會，在作業(yè)本上寫著“Please listen carefully in class，you can follow me. Believe yourself！ ”這正是作業(yè)批語的情感魅力所致。更有一些學(xué)生，在與老師建立了互相信任的基礎(chǔ)上，愿意把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及生活中的煩惱甚至個人秘密，用英語或中英夾敘與教師交流。事實證明，良好的師生關(guān)系極大地促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)展。教師通過作業(yè)批改，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并予以糾正。

（4）評語中偶爾出現(xiàn)幾個生詞，這樣能起到“跳一跳，摘桃子”的作用。學(xué)生基本可以通過上下文的語境猜測詞義，有時借助于詞典也能理解句意?！癈ome on！ I am sure you will catch up soon.”（加油，你會趕上來的）“Im sure you can do your work better the following time.”（我相信你下次會做到更好）等評語，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)真閱讀了這些評語，真正理解了評語中老師對自己的肯定或者期望。他們通常會認(rèn)真地糾正作業(yè)中的錯誤；做好的會洋洋得意，充滿成就感；有的還會暗暗地捏把勁，下次我一定要做好！

由此可見，在作業(yè)批改中采用鼓勵性評語，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，能讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心，是促進(jìn)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的“興奮劑”。通過賞識、鼓勵，一旦潛在的積極向上的心理動機(jī)被激發(fā)出來，那么學(xué)生具有的潛能將如火山噴發(fā)一樣，淋漓盡致地發(fā)揮出他們的本色。適時地激勵學(xué)生，可使學(xué)生受到不斷的鼓勵，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加前進(jìn)的信心，使他們體驗到成功的喜悅，找到自信。

三、作業(yè)評語要因人而異，因時而異

1.教師要了解不同學(xué)生的不同情感，寫出相應(yīng)情感的作業(yè)評語

學(xué)生之間的差異不僅體現(xiàn)在成績的好壞上，還體現(xiàn)在情感的狀態(tài)上。教師要隨時了解學(xué)生的情感狀態(tài)，這是教學(xué)的基點(diǎn)，也是學(xué)生知識的成長點(diǎn)、接受點(diǎn)。而傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)式和等級式的評語往往是片面的和機(jī)械性的。容易抹殺學(xué)生的個性，既不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的成績，又不能達(dá)到因材施教的目的。因此，只有教師注意到學(xué)生的情感差異后，才能給學(xué)生寫出恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語。

在優(yōu)秀的學(xué)生中，常常有驕傲自滿的情緒，為了幫助他們，教師可以通過作業(yè)評語加以提醒。如：Very good ！You dont have any mistakes but dont be too proud.

對中等生的作業(yè)應(yīng)該慎重評價，他們經(jīng)常大錯不犯、小錯不斷。在他們的評語要多點(diǎn)督促，因為這一類學(xué)生往往缺少那么一點(diǎn)“推動力”，推一推就上去，松一松就下來。在后進(jìn)生中，常常有自卑、厭學(xué)的情緒。對于他們教師要以鼓勵為主、批評為輔。把作業(yè)評語作為師生情感交流的橋梁，教師要認(rèn)識到：自己在給學(xué)生寫評語的同時實際上也是在提高自己，在亮出自己的水準(zhǔn)。評語的水平直接影響自己在學(xué)生心目中的形象。

2.教師要了解不同場合學(xué)生的不同情感，寫出相應(yīng)情感的作業(yè)評語

不同的時間情景學(xué)生所表現(xiàn)出的情感狀態(tài)是大不相同，因此教師的作業(yè)評語要靈活多變。教師在不同的場合所作的評語可激發(fā)學(xué)生的斗志，讓優(yōu)秀生更上一層樓，讓中等生改正缺點(diǎn)，提高成績，讓差生克服學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立信心，努力使后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。

（1）新學(xué)期應(yīng)給學(xué)生多份鼓勵。如：A good beginning is a half success. Please work hard.

（2）每逢大的考試來臨時，在好、中、差的學(xué)生的作業(yè)中給予不同的評語，或戒驕戒躁，或鼓舞斗志。例如：

You are a good student。But you are also careful in the exams.

Please go over your lesson again. Youll make fewer mistakes.

I hope you do better in this exam，can you？

（3）遇到學(xué)生上課時沒有認(rèn)真聽講，教師可以在作業(yè)評語中提出勸告。例如：

Li Lei，you dont know how to do the exercises.In fact，they are not too difficult.The reason is you didnt listen carefully in class.

（4）學(xué)生因病假缺課，作業(yè)完成的不好，教師應(yīng)說些安慰的話。例如：

Dont lose your heart.We are all glad to help you catch up others.

（5）每逢假日，教師給學(xué)生寫些祝愿性的評語。例如：Happy New Year！

Enjoy yourself in coming holiday ！Have a good time during May day！

（6）教師在每位學(xué)生生日的時候，在作業(yè)本里夾著一張卡片，卡片上寫著：Happy birthday ！Best wishes to you！I wish you are happy every day！

（7）教師可以運(yùn)用格言來對學(xué)生作業(yè)做出評價。例如：Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）

四、教師寫英語作業(yè)評語時應(yīng)該注意的問題

首先，教師的詞句必須能夠使學(xué)生能看懂、看明白，所使用的詞匯和語法要盡量符合學(xué)生的實際水平，不能過高或低于學(xué)生目前的水平。教師的評語不僅是對學(xué)生作業(yè)的評價，也是書面英語的一種示范。

其次，寫作業(yè)評語時，語言應(yīng)該親切，不易說教。評語不僅是給家長看的，也是給學(xué)生看的。語氣冷漠，面孔冷峻，不宜讓人接近，還會忽視了評語對學(xué)生的教育作用。評語要以鼓勵肯定為主，發(fā)揮激勵功能。

再次，英語作業(yè)評語要能及時、高效地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，所以要求教師要盡早地批改作業(yè)，盡早了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，盡早給予評價以及指導(dǎo)，這樣才能起到良好的效果。

最后，英語作業(yè)評語應(yīng)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解題思路等等進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生重新思考，或者進(jìn)行發(fā)散性思維，激活大腦，尋求更多更好的作答。

總之，作業(yè)評語可以說是一個細(xì)節(jié)，但卻起著非常重要的作用，俗話說得好：細(xì)節(jié)決定成敗。只要我們每一位教師在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都傾注出自己的愛心、耐心以及細(xì)心，那么我們的英語教學(xué)就會變得高效。英語作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)觀，而要順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語，改變了單一的百分制或等級制量分方法的呆板與片面。通過對英語作業(yè)的人性化設(shè)計和開發(fā)，從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)。有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，增加學(xué)生對教師的信任感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和互動性。在教師與學(xué)生之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生的素質(zhì)能得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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